学前调研引发的深思

我参加的国培培训要“提交一份调研报告”，为此我特意针对《平行四边形的面积》一课，对班里72名学生搞了一次学前调研，下面是我的调研情况。

问卷调查 

1．你能算出这个长方形的面积吗？

你是用什么方法算出它的面积的？

目的：调研学生对已有知识基础的掌握情况。

 2．你认为拉动后所得到的平行四边形与原长方形的面积一样大吗？

目的：调研学生所学知识的经验。（对面积的理解）

3．你能想办法计算出这个平行四边形的面积吗？

目的：调研学生对所学知识的经验，以及遇到问题后所采取的方法。

4、在学习遇到困难时你愿意采取什么方式学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、教师讲解、、小组讨论自己探索）

5、学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解）

从教生涯，第一次真正进行客观真实的课前调研，调研结果让我十分震撼。

我原以为第二个调研题，学生比较两个图形的大小应该问题不大，但事实却正好相反，远不像我想象。这使我清醒的意识到仅凭着自己的主观感觉和经验对学生所做的判断与学生的客观实际之间产生着很大的差距，只有真正的去“读懂学生”，才能减少教学行为的盲目性，课堂才会有效。著名心理学家奥苏泊尔的一句话在耳边再次响起：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

学习方式的调研结果更令我吃惊，没想到“教师讲解”这一方式并不看好，“看书自学、小组讨论”倒是孩子们的首选。《数学课程标准》要求数学课程： 要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习情趣……

看来，当学生具备了独立学习的能力后，教师真的该隐身了，把学习的主动权交给学生，让学生自己先学习先思考，是教学的基本规律，而不是随意使用的方法。我们的四环节教学法不正是顺之而生吗？