“小组合作”----化学课堂上的催化剂

“小组合作”——化学课堂上的催化剂

      ——生本教育下小组合作学习方式的实践与反思

        山东淄博市临淄区敬仲镇中学       耿涛

   德国教育家第斯多惠说过:“科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地去掌握它们。”生本教育的课堂正是体现了以学生为本的课堂教学模式。与传统的课堂相比,教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主,而是以学生的学为主。生本教育下的化学课堂是没有预知的,是随课堂情形不断生成的,因此她是开放的、充满活力的，易为学生接受的课堂。小组合作学习为学生在化学课堂中积极探索、大胆质疑提供了平台，彰显出“以生为本”的教学理念，有助于最大限度地挖掘出学生的个人潜能。

    一、小组合作中教师的作用-----设计适当的问题调动学生

   生本教育应用于课堂教学中，转变了老师的角色,让老师从知识的传授者转变为学生的组织者、引导者和参与者。与学生融为一体，创设出了民主、平等、和谐的学习氛围，为学生提供了大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。

在教学实践中，预习就是让学生自主学习，这是提高课堂教学效率的一个重要环节。预习时，我让学生带着问题去读书，进行合作学习的问题是中等难度的、有挑战性的以及解决途径和结论多元化的问题。具有真情实景的问题。真实情景则有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论多元化将有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键，也是我在布置前置性作业时花较多心思考虑的问题。

   二、小组合作学习中学生的变化------思维更活跃

   以前化学习题课是我讲学生听，或者学生讲，学生听。课堂上“龙摆尾”似的提问，似乎做到了面向全体同学，但“鸭子听雷”和“填鸭式”教学令人乏味。

在把握了生本教育的理念之后，现在我会在课前布置好习题，课上先在黑板上公布正确答案。学生在下面自评，由学生找出需要解决的错题，由各小组解决。在各小组解决疑难问题的同时，我提倡组间资源共享，可向其他组请教或各小组互相讲解也可向老师请教。此时，学生紧张忙碌，而教师相对清闲。各小组全员参与，只见讲题的同学滔滔不绝，听讲的同学聚精会神，没有不学习的同学。全班8个小组，就有8张嘴同时在动，且在其中穿插着听者的质疑、争论，好不热闹。而且，学优生在给他人讲解的过程中，充分发挥了自己的聪明才智，同时也发现了自己的不足之处，在向老师及其他同学请教的同时丰富了自己的知识，使自己受益非浅；中等生在学优生的帮助下，不仅解决了部分自己不懂的问题，而且，能向学困生讲解，这种切合实际的讲解往往比教师课堂上的讲解更能令学困生接受。在小组中学困生表现出的不再是往日课堂上困惑的眼神，而是积极认真的配合。同学们在合作中思维的交流与碰撞，往往能燃起智慧的火花，是我们教师一言堂无法代替的。小组合作使学生在紧张的氛围中完成了学习任务，却丝毫不觉得困倦。

   三、小组合作的动力-----适时的奖励评价

　 教师对小组合作学习的适时适度的评价，要突破以往在课堂教学中只关注结果的单一评价模式。从评价方式看，既要有教师评价，又应该有学生的评价；在每一小组汇报后，既要有学生“评委”发表意见，又要有教师即兴点评；从评价内容看，即有过程性评价又有终结性评价，但以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习产生深刻的影响。在对学生的评价问题上，我们要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，从而提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。教师在要求小组汇报时，应将“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，对学生的鼓励应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”、“这个小组表现非常出色”等等。

   小组合作的利用让我感觉教学进度加快了。学生思维活跃了，自主学习能力增强了，而且利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的合作精神。

   合作学习是生本教育不可缺少的一种学习方式，这种模式必将让学生在合作中充分施展才能，在合作中找到探索世界的窗口，在合作中唤醒个体沉睡的潜能时空，在合作中发现意外的通道和美丽的图景，在合作中创造生命的奇迹！