小学低年级作文美句训练

2016-10-19 11:01 刘志强隋金朋今日文教、2016、10、17B3版

                            山东省诸城市百尺河镇大仁和小学刘志强隋金朋
      习作教学是一种由易到难，由浅入深的长期的训练过程，它并不是中高年级的特权和义务。要想提高学生的习作能力，必须从低年级写话开始，精心训练语言，为以后作文打好基础。
      一、句子的完整性训练
      由于低年级学生年龄小，语言储备少，语感差，所说所写的句子往往出现不完整的现象。因此，根据学生学习语言的特点，从学生刚入学时，我就进行语言完整性的训练。如学习口语交际“春天来啦”，我让学生找春天。有的学生说：“真美！”，有的学生说：“好绿呀！”我就进一步问：“什么真美？”学生说：“花儿。”我又追问：“花儿怎么样？”学生回答：“花儿真美。”学生的回答逐渐完整、合理。
       学习的过程要从易到难，从说到写，循序渐进。这样完整的一句话实际就是报纸、电台、电视上经常播放的“一句话新闻”，在现实生活中应用相当广泛，是学生学习、模仿时俯拾即是的语言材料，同时也为以后读写记叙文打下了基础。
      二、加强扩句训练
      作文中力求避免句子的主干式表达。教师要根据学生的写作水平，进行耐心的指导，教给学生一种快捷的方法——“添枝加叶”法，让学生在原来写的句子的基础上，多加一些优美的词语，丰富句子的内涵，使其枝繁叶茂。如：“他跑过来。”我引导学生对这个句子进行扩充。于是有的学生写道：“他像一头灵巧的小鹿一样从操场上跑过来。”这样，虽只是几个词语的加入，却文采大增。只要让学生多加强这种扩词训练，让学生对自己所写的句子加以修饰，其写作语言就可以亮起来。
      三、语言的准确性训练
      《语文课程标准》在“课程目标”这一部分中要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。词语作为语言材料的重要组成部分，我们在教学中要特别注重引导学生积累词语，准确地理解和运用阅读和生活中学到的词语。
      在开始写话时，学生往往会为运用课堂或生活中的一个词语而感到兴奋，会体验到成功的喜悦，这样的过程和体验是极为宝贵的。老师要通过多种方法，让学生体会文中用词的准确与精妙，鼓励学生在写话中多运用学到的词语。在用词不够准确的地方，要及时给予指导，做到“乐于用词，准确用词。”
      四、语言条理性训练
      入学后的孩子，通过群体生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，但往往说话、写话罗嗦，不见解，词语前后倒置，没有条理性。所以，要训练学生说写言之有序。
      首先，引导学生说一句通顺的话。如给学生一些词语：在家、我、做作业。让学生重新排列组合成一句通顺的话。训练时，可按照训练学生说一句完整的话的方式：“谁、在那里、干什么”来指导。然后再适当加些词来训练，让学生懂得句子本身的条理性。
      在训练学生说（写）一句通顺的话的基础上，再训练学生句与句之间的条理性。教学时，可以借助教材，可以联系生活实际，可以创设情境等形式达到训练目的。我曾经和学生一起表演过这样一个场景：我到学生家家访，先敲门进去之后，学生家长和我打招呼，让我坐下，然后和学生家长交谈，最后离开。我先按照敲门—请坐—交谈—离开这样的顺序和学生表演，然后让学生自己扮演角色进行表演，可是当时扮演学生家长的学生忘了先让“老师”坐下，就和“老师”交谈起来。谈了一会儿可能又想起来了，忙说：“老师，您请坐。”表演完之后，我趁势让学生评议，这样做好不好？学生都说：“不好，这样没礼貌。”我补充说：“是的，这样做不仅没礼貌，还不符合我们的生活习惯，我们写话也要和做事情一样，要有顺序。”这样通过创设情境，引导学生口头叙述、文字表达，既训练了学生语言的条理性，又培养了学生的口语交际能力。
      小学低年级是儿童语言发展的最佳期，每一位老师都要善于抓准时机，扎实训练学生的语言文字基本功，让学生能够在作文天地见挥洒自如，妙笔生花！

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