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数学职业教育教学模式探究
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数学职业教育教学模式探究
2014-03-28 09:48
文/胡俊霞 科技信息报今日文教周刊
构建“适应学生实际的教学模式,促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师热门研究的课题,围绕“改善学生的学习方式,学以致用”这一目标,我开始对职业学校数学课课堂教学模式进行尝试和探索。
分组合作式教学流程:
1.优化组合,组成家庭。我今年所教的班级是12级会计建筑班,这是两个专业学生合并而形成的新班级,为了让学生在新的班集体当中感到家庭班的温暖。根据班里学生平时的表现和成绩,我把全班学生分成七个大组(每组8或9人)。分组时充分考虑了学生的能力、程度、兴趣、性别、性格等方面的因素,合理地进行分组,每个分组合作式都有A、B、C、D四层学生,每层有2人,多者D层有3人。然后,将每个大组划分成两个分组合作式,每分组合作式4或5人,A、B各任分组合作式长,两人分工合作。同时A兼大组长,负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
2.精心准备,展示风采。小家庭在上课前展示各个小家庭的风采,不限形式(提前起小组的名字、口号、队歌等),小家庭抽出B当裁判,评出自己认为表现最优秀的2个家庭,奖励他们负责给全班同学回顾上一节课内容。
3.提出问题、环环相扣。自由阅读课本或教师带领学生做与本节课内容有关的游戏,随后组内讨论完成教师提出的问题(其中有学生课下提出来的,从侧面激发学生学习的积极性),并将学习成果收集起来。
4.巩固知识,形成新知。各个小家庭将学习成果进行评估,得出问题结论,获取新知识。教师可以讲解一道较难例题,其他由学生分组合作来完成。
5.加强练习,满载而归。上数学课不做题等于上金山空手而归,说明做题的重要性。分组合作式教学同样不能放松练习量(例如建筑专业学生,应把立体几何这一步作为重点内容并找一部分与之专业相关的题目),对不同专业学生各有倚重。
6.逻辑思考,形成小结。以分组为单位给学生充分的空间来总结本节课的内容,教师可以提示,注意学生关注的焦点,易混淆、易错内容进行点拨,最后形成小结。
我坚信,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。对学生生活上的关心,心理上的关注,精神上的关爱,学习上的帮助,才可拉近彼此之间的距离。作为一个有活力的教学模式,分组合作式教学模式更多关注的是教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往,重视在教学中培养学生的品格。相信随着时代的进步,社会的发展和现代教育理论和方法的先进化,以及教育领域对分组合作式教学模式的研究越来越成熟,分组合作式教学模式会在教学中充分发挥其作用,成为职业数学教学中不可或缺的模式。
(作者单位:河南省安阳县职业中专)
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