运用远程教育资源，让学生在课堂中分享学习快乐

                                            文/罗德友 

    【摘  要】学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。远程教育资源的运用能让学生在乐趣中学习、互动中学习，营造和谐，分享快乐，彰显自己的个性。

【关键词】  资源  运用  分享  快乐

一堂高效的课堂教学是由师生相互关系来决定的。在教学过程中，教师与学生，课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，均来自于师生共同营造的和谐的课堂气氛。远程教育资源的运用能让学生在乐趣中学习、互动中学习，营造和谐，分享快乐。让学生在课堂上彰显自己的个性。如何创设和谐的教学环境，让学生在尽情享受学习快乐中自主、积极地学习和成长？我认为可以从以下几方面去做：

一、情感共鸣，产生教学合力。

高校的课堂往往是老师与学生情感共鸣的前提下产生的一种积极愉快的学习动机。它是学生进行自主学习的动力，学生的自主探究学习的欲望一旦被激发出来，就会对学习感兴趣，并表现得积极主动，并以学习动机参与自主性学习活动。因此，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点激发情感，创设共鸣，引导学生自主学习的欲望，从而变“接受性学习”为“探究性学习”进而提高语文教学质量。如在学习《黄河是怎样变化的》一课时，学生对黄河的 了解十分陌生。我在课下引导学生搜集黄河材料，在课上让大家自由展示的黄河资料，在让学生观看黄河视频，通过视觉欣赏，从而产生学习并了解黄河是怎样变化的浓厚兴趣。引领着学生通过自读，互读，美读来学习课文。再让学生讨论：黄河发生了哪些变化？引起这些变化的原因是什么？课文又给我们怎样的启示？学习课文后学生对课文已有了初步得了解，这时，鼓励学生大胆交流，把已学会的说出来，让学生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。紧接着，让学生把不懂的地方提出来，小组共同讨论，共同研究，共同解决问题。小组解决不了的问题再由全班同学和老师共同解决。这样激发了学生探究学习的欲望，提高了学生学习的兴趣，产生了教学合力。

二、创设情境，激发学习兴趣。

创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，激发学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地参与学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟的天堂》一文时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给你们带来了一群非常可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，并让学生在老师一边朗读课文的前提下一边把它们贴在黑板上所画出来的 一棵大树上去。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。    

三、释放学生的思维，让学生在互动中学习 
　  在语文教学中，构建语文的学习、理解、体会要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《黄河是怎样变化的》一文时，我是这样在学生面前质疑的：“学了这篇课文你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有保护环境，保护生态平衡，才我们地球这个可爱的家园。可有一个学生却回答的不同，他说：“大自然都有它的规律，如果我们不按大自然的规律去办事情，往往会产生与我们的愿望相反的结果，黄河的 变化就说明了这个道理。”他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些不同的认识。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 
   四、尊重信任每一位学生，让学生感受成功的快乐

尊重信任每一位学生是热爱学生、 平等对待学生的核心。让他们都感受到老师在关心他们，信任他们。良好的师生关系不仅促进了学生的学习兴趣，还拉近了师生心与心的交流。教师在教学活动中，应该注意观察发现学生的一言一行，尤其是要注意观察学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习活动，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习的动机就再也提不起兴趣了。所以，作为一名语文教师就应该努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业。如果答对了、或者答对做对了其中的一部分，就立即表扬，表扬他优点，善意的指出不足。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常进行一些激励性的评价。例如： “这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”恰当的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到成功的快乐进步。　　

总之，要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，分享快乐学习。