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小班幼儿生活化科学活动的探究

2020-07-28 09:19 李晓丽 今日文教2020、7、28、11版
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                           山西省文水县东南街示范幼儿园 李晓丽
      摘要:苏霍穆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在幼儿的精神世界中,这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶。”探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲,拓展幼儿的现实生活视野,丰富内心情感世界,形成科学求实的态度,和谐发展的个性。
      关键词:生活化、探究、材料、指导
      《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程、发展初步的探究能力。”幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。对于小班的孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中完成的。因此,在选材时,必须以幼儿生活为主,让他们不断地获得丰富的经验,来促进他们的知识、能力,情感、品行的发展。在这学期里,我们也侧重培养幼儿动手的能力,并通过自己的操作实验与同伴的交流分享,体验活动的乐趣。《吹泡泡》《好玩的气球》《会唱歌的瓶宝宝》《神奇的皮球宝宝》《轮子不见了》《有用的肥皂》等都需要幼儿在与材料的互动中得到相应的知识。
      一、内容的选择体现生活化
      幼儿的科学探究应以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内容,目的是让幼儿体验无所不在的科学,激发其好奇心和求知欲,树立起:“时时处处有教育”“方方面面有科学”的理念,同时,教师要善于捕捉生活中的教育契机,有效的组织科学教育活动。
      《纲要》中指出,科学教育的最终目标是为了解决幼儿实际生活中出现的问题。”因此,教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要条件。如:《吹泡泡》《好玩的气球》《有用的肥皂》等一些有都是幼儿从小就接触到的物品。在活动中,让幼儿通过亲身体验来认识周围事物及让幼儿在可视、可听,可感、可操作的环境条件下“先做后学,先行后知”形成某些情感、态度、价值观,获得终身受益的品质!
      二、材料的投放体现生活化
      科学活动来源于生活,既能满足了幼儿的这种探索欲望,又能帮助幼儿解决疑惑,我们结合本班制定的主题活动《水果对对碰》,选择幼儿日常生活中常见的各种水果,开展一系列相关的活动《好吃的香蕉》《水果变变变》、《水果超市》等,为幼儿提供原材料,通过调动各种感官说、闻、摸、尝等对水果的外形特征有完整的表述,并尝试与同伴进行分享,体验其乐趣;
      三、过程的指导体现个性化
      《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展;个性化的指导,能使每个幼儿得到最好的发展,但也需要老师进行大量的准备工作、更高的指导技巧,适时、适度的发挥师幼之间的互动作用,也能对幼儿起到促进作用!经过长时间的指导,从中得到了一些启发:
      1、语言的提示具有情境性;
      2、语言的提示具有针对性;
      3、语言的提示具有游戏性;
      4、语言的提示具有鼓励性;
      四、活动的形式体现生活化
      幼儿天生对整个世界充满好奇与疑问,特别是身边的人、事、物,这样让幼儿在生活中完成科学教育的内容;如:在幼儿盥洗时间,引导要认识水的特性,水是会流动的,是无色、无味的,了解肥皂的作用和特点等;
       陈鹤琴先生提倡在“做中学,做中求进步”就是鼓励幼儿在自己动手操作的过程中获得发展。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础,认识周围世界获得真正内化的科学知识和经验,还提供了前提和可能,在平时生活中,也建议家长们多引导幼儿关注身边发生的事物,让他们主动地去发现,探索生活中的奥秘,培养幼儿积极主动探索的兴趣。
                   编辑:红研
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