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江苏省常州市北环中学  陈广余  

初中化学教学总共也就一年时间，满打满算一百多个课时，是初中这么多学科中复习课所占比例最高的学科，无出其右。那么怎样才能上出高效的、师生都有收获的复习课呢？

要上好复习课，需要做的第一件事情就是了解学生的实际学情。我们必须要做细致而又个性化的复习，才能是高效而又受师生欢迎的复习课。那么，怎样才能掌握每个学生的实际情况呢？从平时的听课情况、平时的作业情况、平时的各种反馈渠道是可以看出学生的实际情况的。我们必须在平时就要注意关注、收集学生掌握知识的情况，以备复习之需。

经过我们平时点点滴滴的关注，我们也会经常发现这样的状况：一个班五十多个学生，他们知识的掌握情况大相径庭，怎么复习？这时就需要注意第二点：复习中充分发挥学生的作用。这里包含两层意思，一是调动每一位学生的复习积极性，可以让每位学生根据自己的理解给所要复习的知识建立个性化的知识树，再让同学在小组内互相交流各自编制的知识树，大家取长补短、互通有无，此时学生的复习积极性和教师喋喋不休的重讲一遍是完全不同的状态。第二层含义就是要充分发挥好学生的作用。在前面的知识树建立过程中，不同学生建立起来的知识树必然有好有坏、有全有缺，甚至还有些学生会有错误。对于这些错误我是尽可能让小组内相对较好的学生来帮助解决，因为这样一方面建立了好学生“被需要”的心理优势；另一方面从学习金字塔理论来看，教他人又比自己做更进一步；第三，不同的学生有着许多个性化的问题，在有限的课堂时间内，教师很难满足每一位学生的个性化的需求，用这样的方法不但解决了许多个性需求，同时也为教师解决那些班级中存在的共性问题提供了时间保证。

复习课不同于新授课。如果说新授课关键在于让学生掌握一个个单独的知识，而复习课就在于让学生构建已学知识之间的内在联系。美国教育家布鲁姆也曾经说过：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”因此，教师应不失时机地、有序地指导学生进行概念的总结与归纳，实现对概念认识的第二次飞跃。以问题串联的形式引发学生思考是一个不错的选择。例如在沪教版《溶解现象》一章中，概念非常集中，难度也较大。在复习中如果用“要掌握固体溶解度这个概念，可以从中提炼出几个要点?”“饱和溶液与不饱和溶液、浓溶液与稀溶液等许多概念都是成对出现的，它们各有何异同？”“全章有这么多概念，它们之间有着怎样的内在联系？”这样三个主问题贯穿起来，并进一步总结得出概念复习的一般方法：单个概念要抓住要点、成对概念要注意比较、整章概念要构建网络。这一课，有两条主线始终贯穿在课中，同学们不仅复习了溶液的知识，更重要的是能学会建立化学概念间的网络。这样的课，每一位学生都在“盘自己的库”，把“每一件货品”都拿出来仔细看看，有没有坏，有没有缺，又将它们按照内在联系码放整齐，再配以适量练习，学生是很容易掌握这些知识的了。

再如，沪教版初中化学的第一次重要单元复习是在第二章“我们身边的物质”，如何让学生既能复习知识，又能学会如何复习，这是教师在组织复习时应思考的问题。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，其中也包括教授学习的方法和思考的方法。也就是说我们教育的目的不是让学生做现代科学知识的消费者，而是让学生做科学知识的创造者。

“我们身边的物质”复习课的教学设计：

本课用几个问题把一章的内容串起来，既复习了知识点，又教会了学生如何学习、复习知识，整堂课始终从学生的角度出发，按照学生的认知规律，复习归纳第二章知识。教师没有拘泥于课本零星散乱的基础知识和基本技能，而是立足于对第二章知识的把握，注重学习过程和方法的指导，从而让学生的能力有所提升，给学生以学科层次上的理性认识，激起学生对化学知识的兴趣。

其实，初中化学复习的还有许多问题值得我们去研究，比如单元复习课和专题复习课又什么不同？期中复习和期末复习、中考复习又有什么不同？等等。但不管如何，分析清楚学生知识掌握的实际状况和充分调动每一位学生的复习积极性这两点都是不变的。