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在阅读教学中加强朗读教学

         河南省滑县慈周寨乡尹庄小学        王永辉

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。现在很多学生存在一个问题，对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都会产生困难。为了克服这种困难，在阅读教学中应加强朗读教学。

  　在教学过程中，我们应该将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

    学前读。指初读课文。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

    为了达到训练目的，预习时，人人应做到三读：一读正确，二读通顺，三读流利。在整个训练过程中，教师只起指导作用，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提高思维能力；在讨论质疑中，发展语言。

    学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“理解”。要引导学生体会作者是怎样表情达意的。真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意两点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的朗读训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。这样不仅能提高学生的阅读兴趣，还能提高学生的欣赏能力和鉴赏水平。

综上所述，在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”，这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。