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                                新疆喀什地区巴楚县第一小学     唐小梅

        语文教学离不开生活，与生活实际相互联系。作为一名小学语文教师，我深刻的认识到小学语文教学不仅要教会学生语文知识，更重要的是要教会学生学会生活，因此，在日常教学活动中，我有意识地引导学生观察生活、感受生活、思索生活、升华生活，成为生活的主人。基础教育回归生活，注重生活教育对学生生活方式的建构，已成为世界基础教育改革的一个基本特征。在当下，不与实际生活相结合的教育，难以体现教育意义和价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。回归生活世界，是当前小学语文基础教育改革与重建的根本依据。
        一、语文教学生活化，是学科性质的要求
        (1)语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面、每个角落，与社会生活息息相关。一方面，语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。读书看报是学语文，欣赏名山大川也是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益活动也是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处洞明皆学问、人情练达即文章”。
        (2)语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。语文天然就是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。具体地说，读，是通过语文认识生活和学习怎样生活，脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美丑的基本标准。写，是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活，脱离生活，写就变成无源之水，变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。
         二、树立正确的教材观，突出语文教学特色
       《语文课程标准》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”语文教材是语文课程资源的一部分，课堂以外的学校、家庭、社会都蕴藏着丰富的语文教学资源。语文教学内容，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。所以，语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉地调整语文教学内容，突出教学重点。语文教学内容要突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义关联。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，只有这样，才能构建开放、活动现实性的语文教学。
        三、努力让学生感悟生活  升华情感
        学生在课堂里，开展的不仅是语文学习，学到的也不仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再是以“学生”的身份出现，同时还是探索者、研究者，是充满灵气的鲜活生命。生活化语文课堂教学就是要创设生活情境，使学生学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。创设生活化的教学情境，形式多样，内容丰富，如：“最美的名字”、“我是导游”、“如果我是文中的主人公”等，在这些生活化氛围中激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起了学生多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。让学生在学习中感悟生活的美好，学会做人。
       《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生语文学习和教师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”要使语文课程改革取得突破性发展，就必须打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式。生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要从以往的教师单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，成为促进学生发展的过程。在评价的内容上，不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及潜能等方面。在评价的方法上，采取多种评价方式并存，既重视终结性评价，也关注形成性评价；既有测试型评价，又有非测试型评价。只有通过全面性的评价，才能促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。