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       思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养，是一项具有战略意义的工作。所以当前语文教学改革中所面临的一大问题是如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应把它作为语文教学自觉追求的目标。如何在语文课中让学生实现创造性思维的训练呢？我在课堂教学实践中，常用以下几种方法。
       一、教学中创设情景，学会质疑
       亚理期多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进”。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁？为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。”说讲明他的机智勇敢。老师进一步启发：“还喜欢谁？”又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了。在老师已经表示过意见相同的就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师很是感到惊讶，忙问：“为什么？”这位学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵与秦王面对斗争，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好：有理有据、观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。因此，教师在授课过程中，一定要有意识的通过创设情境让学生学会发现疑难，提出问题
       二、在语文课堂教学中培养学生创造性思维的重要性
       传统的语文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，根本就没有注重过学生能力等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原来传统的课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写了内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。这先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总体来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。”语文学科是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于语文学科教学的每个角落，因此语文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有得条件，有着不可估量的作用。
       三、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”，培养学生的思维实践能力
       语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。活动中要重视学生发散思维与集中思维全过程的培养。也就是说，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案，重点抓学生发散思维的培养。具体而言就是：第一，要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法。第二，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，敢于开拓创新。第三，要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考力。教师的任务是就要有效地组织全体学生参与语言实践活动，要让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。不能以教师的讲解代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的学习的活动来取代全体学生的活动，要牢固确立学生为主体的教学思想。要充分认识到个体的语言能力只有通过个体语文实践活动才能真正形成。要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性，鼓励自读感悟。
       总之，在语文教学中，小学语文思维训练，教师要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，发掘学生的潜能，培养学生的思维能力。值得说明的是，思维训练的培养并不排除知识的传授，相反要在扎扎实实的知识传授基础上加强思维的质疑培养。

                                                        （作者单位：河南虞城县闻集乡郭集小学）