激情、个性和智慧的舞台

                  商丘市虞城县杜集中心学校   赵善志

【摘 要】教师在数学课堂上创设问题情景，引发探究的激情；给予学生独立探究的时间和空间,培养个性思维；引导学生开展合作与交流，挖掘团队的智慧。

【关键词】新理念   激情   个性思维  自主探究  合作交流  团队的智慧

 随着新课程改革不断深入,新理念、新模式、新要求及高效课堂在全国许多学校不断涌现。作为一名小学数学教师，要想全面提高教学质量，必须了解当今教育形势的发展，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。

一、创设问题情景，引发探究的激情：

    问题是思维的导火线，是探究的内在动力。它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃状态。问题往往产生于具体的情景，要让学生产生探索的激情，就要有意识的创设情景，激发学生对新知识学习的兴趣，并在这种兴趣的驱动下产生一种迫切要求获取知识的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。例如:在教学《圆的面积》时，创设了这样一个问题情境：我们学校操场一环形跑道要重铺煤渣，需要铺多少平方米的煤渣呢……

二、给予独立探究的时间和空间,培养个性思维：

    著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。小学课本的知识虽早已是人类创造的现成财富，但在教学中，我们要逐步诱导，让学生自主去探究而获取知识，培养个性思维。例如:在教学“分数、百分数应用题”时，我出示例题，要求学生独立思考用多种方法作答。

三、引导学生开展合作与交流，挖掘团队的智慧：

在课堂上开展自主探究、合作交流的学习方式，实际上是激发学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和探究者，自主探究、合作交流的意识和能力是21世纪人才应具备的素质，探究性学习提供一个有利于人际交流与合作的良好空间。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开小组内合作和小组外人的沟通，让学生经历知识的获取过程。如：我在教学“圆的周长”时，我在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。虽然有一位同学勉强用绕绳法测量出来了，下面的同学议论纷纷：“不行，太麻烦了，而且不精确。”这时我们一起来探究，圆周长究竟与什么有关呢？那么，我们一起来推导圆周长计算公式。通过学生间小组合作、实验、交流，很快地得出圆周长的计算公式。整个教学过程学生积极参与，积极开展数学操作，进行数学交流，在概括生活经验的基础上，探索到圆周长的计算公式，培养了学生探究学习的能力，挖掘了团队的智慧。

四、开展实践活动，培养实践能力

    为了让学生在数学课堂上明白数学中有生活，生活中有数学。因此，我经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。这既能巩固所学数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，如，教学“多边形的面积”后，我组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算，解决实际问题；学习“长方体的表面积”后，就让学生编制粉刷教师宿舍楼开支预算；学习“圆锥体积计算”后，就让学生测量砂堆，计算体积，实践表明，数学实践活动，有利于发掘每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。

参考文献：1.乔治·波利亚的《数学的发现》。

          2.《数学学习与研究》。

          3.《教育科研》。

          4.《教育理论与实践》。

          5.《小学教学参考》。