安丘市大汶河开发区海龙希望学校 于燕波 鹿文玲 林树芬
教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位实验教师提出了挑战。建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂，积极倡导探究的小组合作的学习方式是语文课程的核心理念之一。
小组合作学习，即将学生搭配为4—6人的几个学习小组，针对教师或学生提出的问题，激发、引导学习小组开展讨论、汇报、交流，以培养学生的良好的思维能力及积极的个性心理品质（如参与意识、合作与竞争意识、坚强的自信心等）的一种教学形式。经过一阶段的探索，我发现“小组互动学习”显示出许多优势。
第一、激发了学生的学习兴趣。
在采取“小组互动学习”的“小班化”课堂教学中，小组内的学生学习热情高，积极性强。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。
第二、增强了教学效果，提高了学生语言表达能力。
采取小组合作教学，能创设有利条件，让学生在课堂上多思维、多实践、多交流，学习有一个主动学习的过程。当教师交给学生一个“工作单”时，小组成员一般会产生积极的思维，努力调动自己的知识库存，积极发言、讨论，把自己的已有知识重新组合，直到悟出道理、规律。
第三、开放学生的思维
在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而小组合作学习给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在课堂上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。
例如：在教学《落花生》一课时，我提出这样一个问题：
“苹果、桃子、石榴和花生有什么区别？你想做什么样的人？为什么？”
生1： “我想做象花生那样的人，做一个默默奉献的人”
生2：“我想做苹果那样的人，苹果既好看又有实用价值”
生1：“苹果太骄傲。”
生2：“不，苹果是在向大家展示自己的优点。”
随之学生们自动的成立了两队：生1、生2
生1：“苹果太爱炫耀自己。”
生2：“苹果就如毛遂自荐，他在自己推荐自己，这并不是缺点。”
……
随着辩论的进行，我还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、互相协作的团队精神逐步形成。更让人高兴的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言。
第四，增强了合作与竞争意识。
“小组合作学习”提出小组内成员要合作、比一比，小组与小组之间也可合作、比一比。即以合作为主，以竞争为辅的“优势互补”学习模式，这无疑是优化了现有的课堂教学程序。如一部分差生在小组合作学习中找到了自信，尝到了学习的快乐。他们在与同学们激烈地讨论中得到了许多收获，课堂上抢先发言，听写生字他们早早地跑到黑板前，再也不怕同学们嘲笑。奇怪，他们的生字竟然由原来的对一两个变为错一两个甚至全对。我走到差生侯国强的身边问他“你现在的生字怎么记得这么牢固？”他看着我高兴地说“老师，这功劳有我们组长的一份。我们组长马子涵为了不让我给小组丢分，他总是在课下帮我学习，让我找回了自信，我也想为小组争光。
小组合作学习方式不仅给学生带来了前所未有的快乐，更激发了学生的学习兴趣，开放了学生的思维，为他们的身心发展提供了广阔的空间。
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