文／刘鑫
摘要：显示的阅读水平有不同的层次，那么思维也有不同的层次，教师必须系统培养不同层次的思维能力。另外，还要培养快速阅读的习惯，切实提高学生阅读水平。
关键词：阅读教学 思维 能力 习惯
一、新形势下的阅读教学
在各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重都是很大，是仅次于作文的大项，而且近年来，各种开放性试题频频出现，更侧重于对学生能力的考查，一些平时学习很刻苦的学生，课内知识掌握的很扎实，可是面对中考却无法得高分，这就对中学的阅读教学提出了更高的要求。那么怎样进行更科学的阅读教学，切实提高学生的阅读能力呢？首先要对阅读教学应该有一个重新认识，对学生进行阅读思维的训练。
什么是阅读教学呢？就是指语文教师指导学生通过视觉认识数学的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。而思维能力的水平直接决定了这个过程，所以阅读教学本身就需要进行思维能力的训练，认知、理解、思维本身就是思维的过程。近年来，语文教学思维训练已渐渐成为语文教育界的共识，也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。
二、学习具有层次性
美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴涵着一个重要观点，即学习具有层次性。朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读，解释性阅读，评价性阅读，创造性阅读。这也就是说：学生的阅读水平有不同的层次，那么对学生的阅读思维训练也就应该考虑不同层次的训练。而且可以说，阅读水平层次的不同是以思维发展程度的不同为基础的。如以小说都德作品《最后一课》为例，常见的阅读教学遵循如下步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文。第二步，理清故事线索，分析人物形象。第三步，概括小说主题。第四步，评价小说意义，概括小说写作特色。显然，阅读教学的目标是由浅入深的，其思维水平明显呈现出由低往高的层次性，阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，即认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维。
三、阅读教学中不同思维层次的分析
第一层次：认知性思维，在这个层次上思维重要是记忆，重要表现为：（一）能够认字、释词、通读课文。（二）能够熟知课文大意或故事概括，理清课文段落，情节结构。（三）能够结合课文注释回答问题。在这一个层次上，教师应该向思维的深层次开发而不应该停留在单纯的字词的死记硬背，词句表面的意思，应该培养学生仔细揣摩、理解、推敲词语在特定语言环境中的深层次含义，体会语言所表达的思想感情。如《孔乙己》中：孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词意思非常简单，但深层次的含义却是表现了孔乙己独特的性格特征和社会地位，迂腐穷酸，这就需要仔细的玩味语言。中学生阅读必须养成这种阅读思维。
第二层次：理解性思维，这个层次的阅读要求是（一）能分析综合问题。 （二）能概括问题。（三）能得出文章的主旨、作者的意图。著名心理学家鲁宾斯坦认为思维的心理结构主要是分析、抽象、概括。教师应该在阅读教学中引向深入，通过联想、判断、推进等思维活动去把握阅读材料内在的关系和本质内涵。
第三个层次，评价性思维。就是阅读者对阅读材料给予主观评价。不仅知道文章写什么，为什么这样写，还要知道写得好不好，主要表现：（一）评价文章的内容和写作艺术。（二）评价文章的社会地位和意义。（三）评价作者的观点和情感倾向。这个层次的阅读阅读思维培养应重点放在“怀疑、批判、独见”三个方面，要引导学生质疑，质疑从而进行批判、评价。如《愚公移山》中，愚公到底“愚不愚”？愚公精神“在现代可不可取？”鼓励学生发表个人不同意见，这样能培养学生一种独立的思维。不是人云亦云，能正确区别事物的真假虚实，美丑善恶。
第四个层次，创造性阅读思维。主要表现是：提出新问题，发展新意见，做出新答案，解决新问题。我国古代有名的“曹冲称象”的故事，因为没有大秤可以称大象，曹冲想出分别用船载象载石，通过水位相同推出象与石重量相等的方法。这是典型的创造性思维的结果。近年来中考题频频出现的开放性试题就属于这类思维的考题。在平时教学中，老师应该多角度提问题，一千个读者就有一千个哈姆雷特，鼓励学生各抒己见。
在新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。针对阅读教学课堂中存在的问题，我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效地阅读，提高阅读质量。
总之，要提高学生的阅读水平，从容面对阅读考试，就要在平时注意学生阅读思维能力的训练以及一些良好阅读习惯的养成，同时要考虑学生的阅读水平有不同层次，注意在训练中考虑不同层次的训练。
参考文献：
（1）王荣生.语文教育研究大系.上海教育出版社,2005年
（2）朱智贤.心理学文选.人民教育出版社,2005年
（3）斯腾伯格.思维教学.中国轻工业出版社2008年
(作者单位:贵州省六盘水市盘县断江镇二小)
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