高中语文对话型阅读教学琐谈

高中语文对话型阅读教学琐谈

  于晨星

对话教学是对话精神在教育领域的回应。德国著名教育家克林伯格曾说过，所有的教学都进行着最广义的对话,不管哪种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在教学实践中，在建构主义教育思想和人本化教育思想的双重影响下，语文课堂教学也从师生之间的“双向对话”开始转向“多元对话”，把“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”作为对话教学开发的基点，将对话的深度向学生延伸，向文本之外的课外阅读世界延伸，向文化延伸，向生活延伸。这样的延伸更需要我们对阅读教学进行策略的研究，从品读、整合、运用、链接几个方面入手，切实提升对话的内涵与深度。

一、 主要措施和方法

    若想把“对话”的理念真正落到实处，就一定要对传统教学流程进行适当的调控与整合，在加强听说读写能力，以学习语言为本的同时重感悟、重积累、重运用的基础上，使之达到优化与高效，我认为其组合过程应分以下几个环节：

    首先，初读文本，整体感知，巧选话题。学生将已有的知识储备和生活体验主动运用于文本——言语作品，进行“对话”，对文本的内容和表达形式进行整体感知，感知言语作品的“语表层”。教师要让学生自由读书，使其既有时间上的保证，又有“量”的保证，要让他们个个读得认真，读得充分，在读的过程中结合原有的生活积累、情感积累、知识积累产生新的感知。它以学生自读为主。教师要相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义，调动学生积极性，激发学生内驱力，并以多种方式检测学生的阅读效果，如抽读课文、同桌互读、小组读评等。在此基础上，引导学生用规范而又个性化的言语分别谈谈对课文的整体感知，尽自己所能地表达，以使学生对文体内容和表达形式有一个整体的语感。对于学生提出的问题应及时梳理，使之系统化。同时，要抓住时机，适时选择巧妙的话题，不露痕迹地进入新的教学环节。

    其次，熟读文本，精思体会，领悟话题。阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者之间以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。我们要重视学习文本的言语，选择文本言语有意义且易展开的话题作为对话的主题。我们要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心与心的沟通、交流。我们要摒弃无层次的马拉松式的内容分析，要让学生抓住那些能够丰富语言、加强语感、发展思维、完善人格的话题，对文本中的言语进行熟读精思、潜心体会，从而自主领悟话题的外延和内涵，产生独特的个性化感悟。要让学生从具体的言语材料中领悟到一般言语表达规律，加强他们的语感，从而为言语形式的能力迁移打好基础。

    再次，研读探究，交流探讨，多元解读。文本是言语作品，是“言”与“意”结合体。语文教学就是要促使学生感悟“言”与“意”，从而运用个性化的言语表达自己独特的感受、体验和理解。学生根据自己的人生经历与生活体验赋予文本以全新的意义和阐释，从而使文本的意义不断地开拓、升华。在学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、潜心体会产生了独特的个性感悟之后，教师要让他们通过交流、讨论、争辩等对话形式进行沟通、探讨，在注意教学内容价值取向的同时充分尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生疑难自决、是非自辨、高精自探，并通过美读对个性感悟加以内化、加深。当然，当学生的感悟有违正确的价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟。

同时，我们还要注意让学生活读文本，懂得迁移运用，能过对话题进行拓展创新。

二、 对话教学的有效价值

1、 转变教师思想观念。

教师与文本对话，能够克服惰性，走出崇拜，走向理性，从而达到超越。教师既要聆听文本的声音，又要根据文本的特点，以今日今人的身份和此时此地的心境去解读，从而产生自己的理解；同时还要用正确的理念去对待教学参考资料，要根据学生的实际接受水平和教学的不同情况与之进行有效融合，把精彩的设计吸收过来，再把自己的精心安排巧妙融合进去，达到真正的“超越”，从而更有效地引导学生与文本进行对话。和文本对话，在读中悟，读中议，读中思，读中练，能够真正体现谈话式的、开放心灵的双向交流关系，也能够展现学生蓬勃的生命活力和智慧风采。我们必须创设平等、民主、和谐的对话情境，让对话走进心灵。

2、 提高教师对教材的处理能力及教学设计水平。

教师与文本对话，能使教师备课时有自己的主导思想。照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学就有了主心骨。

3、 促进学生综合素质的全面发展。

（1） 改变学生的学习兴趣、学习动机和学习态度。

学生在认真阅读的过程中，解读着文本，包括正确地理解文中的新词新句，真实再现了文本世界，真切体会了作者的思想感情，同时也在阅读过程中对文本产生了多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原认知结构。这样的课，学生的收获才是实实在在的，效果也才是明显的。

（2） 增强学生的自主学习意识和创新意识。

学生对话应该是课堂教学中最为活跃的一组对话，因为学生与学生之间的年龄、心理、水平都比较接近，在对话中容易进行交流，他们之间的对话能促进教学的顺利发展；同时，学生与学生之间进行对话，思想容易发生摩擦，这样就能在争论中得到启发，在碰撞中得到创新，从而使其相互促进，共同发展。

（3） 丰富学生的课堂活动，提高探究问题的能力。

课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，而是更多地给学生提供现实生活的活动场景和研究的空间，这样就使学生的学习过程体现出“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性提高了，课堂气氛活跃了，学习效果有了明显增强。

综上所述，对话型阅读教学充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现和认识自我，使他们成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。而作为教师，我们应该在高中语文对话型阅读教学中扮演好倾听者、引导者、激发者、决断者等多种角色。因此我们需要不断加强自己的知识修养，提高自己的课堂教学机智，这样才能真正形成有效的对话型阅读教学。

                        河北任丘华北油田第二中学