活用教材，提高学生的生物科学素养
江苏省泗阳县众兴中学 葛珍和
摘要：本文从四个方面论述了活用教材，提高学生生物学素养主动用教材教，活用教材，选用应当教学模式，借助课外活动及评价方式。重点论述如何借助课外活动培养和扩展教材各环节学习活动——借助生活源、撰写小论文或制作小作品、建立兴趣小组、尝试第二课堂。
关键词：生物科学素养、教学模式、生物园、第二课堂
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形式科学的态度和价值观，包括需要用好的新教材，提高学生的生物累计学素养。
一、用活教材
根据新的课程标准，贯彻新的课程理念，有不同版本的教材，教学中应以课程标准为主线，对不同的版本教材进行取舍，不能局限于某版本教材被教材牵着鼻子走，教学活动不能仅停留在教完教材复习迎考这个层面上。要提高学生生物科学素养，必须及时更新教材使用的观念，变被动为主动，充分发挥自己的主动能动性以驾驭教材为教学服务，真正用到到，以“植物通过光合作用制造有机物”这一探究实验课为例，教材已将各步骤详细地写了出来，并辅以图片说明，但在教学的过程中，我们不能简单地照教材去“讲”实验，然后做实验看谁完成得好，而要在实验的一开始就引导学生思考实验如何设计。教师可从“光”“有机物”“绿”“叶”等几个关键词入手，逐步提供一些有用信息，让学生自己去设计实验，从中感受科学家思考问题的方式。经过这样训练来逐渐提高学生思维的发散性。然后，让学生对比教材中的实验步骤，讨论自己的不足，逐渐提高思维的严密性，就可达到活用教材的目的。
另外，对实验活动，我们也不能照搬课本，应根据本地实际，适当调整教材的实验材料和办法。例如，鼠妇找不到就换用河虾，“动物绕道取食”实验改用小鸡绕过玻璃板取食，既省时又省力，同样能达到效果。时间允许还可改设实验变量，让学生做进一步探究。如探究了“植物对空气湿度的影响”后，可指导学生测另一变量──温度，然后让学生练习写探究实验报告，使他们进一步熟悉和巩固探究实验的实施方法。这也是活用。
二、选用适当教学模式
现在的课堂教学模式多种多样，但选用时还是应结合教材的特点和学生的实际。根据新教材“重视实验设计”与本校学生“思维较活跃”这些特点，我们部分教师正在尝试一种“先学后测再教”的生物课堂教学模式。这是针对学生“学习时间少，学习任务重”的情况提出来的。该模式紧抓双基教学，培养学生的自学能力。具体步骤是：分小组自主学习（15分钟）；课堂小测（3～5分钟）；点评式讲解（10分钟）；知识拓展和能力训练（15分钟）。其实，整堂课也就是学生先自学后自测反馈学习结果，再由教师有目的地进行点评式教学，最后根据课堂内容设计一些实践性的创新活动，以拓展相关知识和培养学生各方面能力，全方位提高学生的生物科学素养，同时也提高学习成绩。值得强调的是，抓好最后的“知识拓展和能力训练”环节，是培养创新人才的关键环节。下页图是以“安全用药”为例的教学流程图，可供参考。
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