启发式教学在语文教学中的有效作用

启发式教学在语文教学中的有效作用

河南省滑县老店镇中心学校    周广助

启发式教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，在课堂教学中深受师生欢迎。但在具体的实践运用中也出现了这样那样的问题，作为一名启发式教学法的实践者，经过几年的探索和应用，对启发式教学法有了更深刻的认识。

一、 启发式教学是教学方法更是教育思想

教育改革，最重要的是观念的更新。而启发式教学推广的初期却直接演变成了一种死的教育模式。无论是哪一节课，也无论是哪种学科，一律是五段式（启发式的五个环节）的教学过程。甚至有的学校要求同一年级的语文教师使用同一本教案。这就否认了教学个性的作用，否认教学风格是教师的教学生命，无视实际教学效果，无视学生的接受意识。祖师爷孔子都懂得因材施教的道理，而我们却走向了一体化、一个固定模式的教学方法。

二、 启发式教学中提问的艺术

语文课堂教学中的启发是一种规律，但在一部分教师那里却成了一种形式，一堂课有问有答，热热闹闹。提出的问题，经过老师的循循善诱，一个一个被解答出来，这就是一堂好课，不能解答出来就是一节失败的课。其实启发的目的不是为了“问而有答”，而是为了“导疑”。提问也是一种学问。教师的提问应是新颖、独特、深刻的。这些问题，都必须是经过深思熟虑的，有价值的问题。只有这样的问题才能让学生动脑筋，启发他们的积极思维，启发他们学会探讨问题产生的原因。以《冰心诗四首》的教学为例，就有两个有趣的问题：“人们只惊羡她现时的明艳”一句中，“惊羡”能不能换成“羡慕”？《纸船》一诗中叠的纸船没有一只能漂到母亲身边，作者为何还要“仍是不灰心地叠着”？解答完这两个问题，学生懂得了看书也得“力透纸背”，于无疑处生疑的道理。教师所想的问题，就要问得及时，问得让学生叹息，自己为何想不到，这样他才会慢慢有疑。

我在课堂上喜欢提问，但我更喜欢学生提问。这样做，一则可以借此知道学生在思考，思考些什么；二则可以通过他们的提问发现教学设计上的不足；三则可以成为我对学生进行评价的一种依据。我认为，衡量一节课是否成功，关键不在于学生是否会解答，而是看能不能让学生脑子动起来，共同探讨问题。

三、启发式教学需要培养学生的怀疑精神与批判能力

新颖独到的见解，常在于对事物的大胆的怀疑之中，如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一句诗中，是文天祥忠心赤胆的写照，但有的同学却提出了这样的问题：文天祥的死值得吗？他的死是不是不负责任的逃避呢？又如孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”有的同学就问“韩信也曾胯下受辱，韩信不是大丈夫吗？“识时务者为俊杰”不是大丈夫之行为吗？社会需要创新型人才，要想创新就必须有怀疑，很难相信，一个对教师、家长的全部奉为金科玉律的奴性学生，能有什么创新可言，若想培养有创新意识和能力的学生，则需要教师有怀疑与批判的意识与能力。同样难以想象，一个因循守旧、照搬教参的教师能有什么创新可言，他又怎能容忍学生的大逆不道。所以要培养学生的怀疑精神和批判能力，首先教师的教学就必须有个性，要敢说、多说“我认为”，也要鼓励学生多说“我认为”。

教师的个性，直接影响到学生的人生观、世界观，教师的身体力行都是学生模仿的楷模。教材只是一本工具书，有创新意识的教师应该用自己的脑子去理解教材，并教会学生用自己的眼睛观察社会，用自己的脑子思考问题，形成自己的思维方法。

启发式教学的目的不是把学生培养成“问不到”的人，而是培养成能把教师“问倒”的学生；不是把“有问题”的学生教到不在“有问题”，而是把“没有问题”的学生教到善于发现问题，给现代社会培养出有个性、有怀疑精神与批判能力的创新人才。