思想品德教学中培养学生的创新精神五步法

    思想品德教学中培养学生的创新精神五步法

文/魏永红

课堂教学是实施创新教育的主渠道，实施的根本途径在于优化课堂教学过程，诱导学生的创造兴趣，激发其创造性思维，培养追求创新并以创新为荣的观念和意识。在十几年的教学实践中，我遵循发挥教师的主导作用和在动态中把握教学过程的教学原则，始终把培养学生的创新精神和实践能力放在首位，探索了若干思想品德课创新课堂教学模式总结出一套“教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，走向创新”的教学路子，具体做法如下。

一、设置情景

在教学过程中，从教学需要的实际出发，设置具体情境，创设能刺激学生亲自去感受、探索、查明问题关键所在的氛围，为激活学生的创新思维营造条件。

设置情境，关键在于找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点，既要切合知识内容，又要激发学生的乐学情绪，还要留有学生自由发挥的空间，这就要突破教师单向提问的传统情境创设模式的局限，突出把教师设置情境与学生通过预习自行创设教学情境的双向交流结合起来，把问题式情境与材料式情境、活动式情境结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容。

例如，在讲“人与自然的不和谐之音”的内容时，我提前精心剪辑了一幅漫画：《逃生——妈妈，你不是说鱼儿离不开水》，在课前设置疑问：“鱼妈妈为什么要逃离他们赖以生存的水呢？”要求学生在自学的基础上分析、讨论，寻找其原因。这就为学生主动性、创造性的发挥创造了条件。

二、感知自悟

在课堂教学设置情境的基础上，让学生自主学习教学内容，独立思考教学问题。

学习知识的最佳途径是由自己去发现，学生只有在带着问题独立感悟的过程中才能真正领悟知识的真谛。为此，在新课开始，教师花五分钟左右的时间让学生看课题、节题、框题、引言，初步阅读全文内容，了解节次和框题、内容之间的联系。教师对学生自学教材提出“三到”要求：1，眼到，即要求认真阅读教材；2，心到，即要求边读边思考；3，手到，即要求阅读时运用各种自学符号点、划、摘、记以加深理解，加强记忆，促进思考。借此可以培养学生理解教材、勤于思考、善于思考的能力和习惯，促进创造性思维品质的发展。

三、质疑问难

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更重要。”只有当学生能提出问题、会提出问题时，才有创新的可能，因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。

为此，在教学过程中，教师首先要创造学生敢于质疑问难的宽松环境，全力保护学生的好奇心和积极性，即使是学生片面的、错误的质疑或不应疑而疑，都不要急于否定，更不能讽刺嘲笑，而是一步步引导学生正确思维，让学生“乘兴而来，高兴而去”。

其次，努力创造使学生惊奇和见疑的时空，将学生置于是非的“十字路口”，教给学生质疑问难的方法，诱导他们于无疑处见疑，启发他们在是非问题、矛盾问题、设计建议、模拟假设、一题多变、一材料多层次、多角度提出问题，培养会思考会质疑的能力。

再次，摆正师生关系，把质疑问题的自主权交给学生，由学生自己生疑、质疑。例如，在讲“关爱自然，从我做起”的内容时，结合学生实际和本地实际，设置了“小主人的思考”这一板块：

1、反思：我们生活中的哪些行为会导致环境问题？ 

2、我想说……；   

3，我想做……；

4，我希望……。

这些问题一提出就引起全班同学的兴趣，我及时肯定学生的提问很有讨论价值，随后组织讨论，新火花就在发现问题和提出问题的过程中不知不觉闪现出来。

四、指导释疑

南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。当学生的疑惑解决时，就是学生知识增长之时，也是学生获得成功之时。

对学生提出的疑问，老师必须要给与解答，否则会挫伤学生的积极性，但解答不是老师把一个现成结论塞给学生了事，而是给学生搭桥引线，为学生创造获得正确结论的条件，启发学生通过再阅读教材、查阅资料，与班上其他同学交流信息、相互讨论，自己去寻找解决问题的途径和方法，寻找“问题”的正确结论。对学生理解不透彻或不正确的地方，老师要根据学生的“症结”对症下药，在学习方法和学习思路上作进一步的开窍点拨，促使学生再思考再探索，让学生在不断探索和不断解决问题的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

五、迁移创新

创新能力的培养不在课本，而在实践中；惟有实践，才有创新。

在学生解决疑难、理解原理后，要及时迁移导创新实践中，引导学生在动手动脑的实践活动中合理的迁移知识，由此及彼、举一反三、求异求变，从而在实践中综合运用知识，在实践中发挥潜能，在实践中创新。例如，在学完“人与自然的不和谐之音”的内容后。我设置了以下问题：

1、你准备用什么实际行动为人与自然的和谐相处做贡献？

2、为保护博兴环境设计一个有创意的广告语。

3、针对当地环境问题写一份倡议书。

这一步不仅能使学生的课堂知识得到巩固运用，而且还能使学生用正确的方法分析社会现象，真正使自己成为知识的主人。让学生在已有知识迁移的过程中碰撞出新观点、新思路、新设计和新思想，从而培养会学的技巧和创新的能力。

总之，作为新时期的思想品德老师，只有更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，才能培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力，才能激活课堂教学，使课本枯燥的内容折射出绚丽，把思想品德课上得喜闻乐见，精彩纷呈。 作者：山东省博兴县锦秋中学

作者简介：魏永红，中学一级教师，从教思想品德教学二十年。

通讯地址：山东省博兴县锦秋中学