英语教学中的“听说”并进与“读写”互通
2013-03-26 10:20 科技信息报、今日文教 2013.3.18 6版 文/曾小媚
英语是一门实践性很强的学科,它的教学过程包括听、说、读、写的实践过程。英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，而是可以相互作用的有机统一体。但是相对学生而言，要正确处理好它们之间的关系就比较难。这就需要学生主动探究、勤于动口、动手、动脑。那么，如何加强指导，使学生的“听、说、读、写”有效地结合起来，真正做到“听说”并进，“读写” 互通?下面谈谈我的做法。
一、“听说”并进
何为“听说”并进？“听”即听力。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。随着英语教材的不断变更，越来越多的英语教师更加重视加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平。目前山区初中英语的听力教学还处于起步阶段，跟教材所规定的目标尚有一定的距离。通过多年的教学观察，我认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类：心理因素障碍、语言基础知识薄弱和听力技巧的欠缺：
1.心理因素障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调控心理变化，从而造成听力理解上的困难。
2.语言基础知识薄弱。语言基础知识薄弱包括语音障碍、词汇语法障碍和文化背景知识障碍：
（1）语音障碍主要包括对音标掌握的程度，单词重音，语句重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和完全爆破等。如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。
（2）词汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的句子时，一遇到陌生的词，就难以辨义。
（3）文化背景知识障碍。学生除了必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
3.缺少正确的听力理解技巧，包括推测能力低和取舍不当。（1）推测能力低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的一大障碍。（2）取舍不当。对于听力材料，并非每一字，每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。根据以上问题，在英语教学中我尽量用英语组织教学，因为听力训练是教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次。在内容的选择上，我充分挖掘并利用教材中的听力材料训练学生的听力。另外我还鼓励学生们在课外多听一些英文歌曲或者听一些英文新闻。
比如歌曲“As Long as You Love Me”、“Big Big World”等。 或准时收看中央电视台英语国际频道，让学生既练习了听力又了解了时事；“说”即口语。在学习英语时，必须在日常生活中常运用英语跟同学对话。毕竟学会了英语并不代表你会说英语。不张嘴不动口是学不好的。有些同学害羞不敢开口说英语。就连早读课，他们都只是默读，其实这是犯了学好英语的大忌。这样记忆不会太深刻，也就不可能练就一口流利的英语。
所以在教学中我常鼓励同学们一定要寻找一切机会大胆开口说英语。比如说可以叫上几个喜欢英语的同学，大家一起用英语交谈或者用英语讨论一些问题。这种交谈有利于把所学的英语知识转变为技能。总而言之，要想学好英语，就一定得“听、说”并进。
二、“读写”互通
何为“读写”互通呢？“读”即阅读。在英语教学上我要求学生必须在有充足的词汇、短语的基础上才能进行阅读训练。阅读能力是检查英语教学水平的重要标志。因此鼓励学生有意识地扩大阅读量是提高阅读速度、掌握阅读技巧的一大关键。在平时的阅读过程中我指导学生从以下几方面入手：
1.浏览全文,了解短文的整体框架、大意、重要的结论、作者意向以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上做上重点标记，以便方便查找。
2.忠于原文,学会找“原话”。切忌从主观出发，漫无边际地联想。
3.如果文中没有“原话”，那么我们也可以从文中直接提取信息。
“写”即是写作。在英语教学中，不但要让同学们要善于“读”，还要在“读”的基础上做到“读、写”互通。学生的写作从初一就开始了。我在教学过程中总是寻找一切合适的机会去辅导学生进行写作。比如在学完一个单元以后，我便要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。通过这种写作训练使学生对所学知识掌握得非常牢，也加强了学生综合运用语言的能力。从读到写,以写促读，读写互通是提高英语水平的一条捷径。
在教学过程中我一直遵循着“听、说、读、写”的教学顺序，做到先听后说，先说后读,持之以恒地训练，做到“听说 ”并进,“读写”互通，有效地提高学生的英语水平。
（作者单位：广东省五华县蒲江中学）
一、“听说”并进
何为“听说”并进？“听”即听力。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。随着英语教材的不断变更，越来越多的英语教师更加重视加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平。目前山区初中英语的听力教学还处于起步阶段，跟教材所规定的目标尚有一定的距离。通过多年的教学观察，我认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类：心理因素障碍、语言基础知识薄弱和听力技巧的欠缺：
1.心理因素障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调控心理变化，从而造成听力理解上的困难。
2.语言基础知识薄弱。语言基础知识薄弱包括语音障碍、词汇语法障碍和文化背景知识障碍：
（1）语音障碍主要包括对音标掌握的程度，单词重音，语句重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和完全爆破等。如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。
（2）词汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的句子时，一遇到陌生的词，就难以辨义。
（3）文化背景知识障碍。学生除了必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
3.缺少正确的听力理解技巧，包括推测能力低和取舍不当。（1）推测能力低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的一大障碍。（2）取舍不当。对于听力材料，并非每一字，每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。根据以上问题，在英语教学中我尽量用英语组织教学，因为听力训练是教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次。在内容的选择上，我充分挖掘并利用教材中的听力材料训练学生的听力。另外我还鼓励学生们在课外多听一些英文歌曲或者听一些英文新闻。
比如歌曲“As Long as You Love Me”、“Big Big World”等。 或准时收看中央电视台英语国际频道，让学生既练习了听力又了解了时事；“说”即口语。在学习英语时，必须在日常生活中常运用英语跟同学对话。毕竟学会了英语并不代表你会说英语。不张嘴不动口是学不好的。有些同学害羞不敢开口说英语。就连早读课，他们都只是默读，其实这是犯了学好英语的大忌。这样记忆不会太深刻，也就不可能练就一口流利的英语。
所以在教学中我常鼓励同学们一定要寻找一切机会大胆开口说英语。比如说可以叫上几个喜欢英语的同学，大家一起用英语交谈或者用英语讨论一些问题。这种交谈有利于把所学的英语知识转变为技能。总而言之，要想学好英语，就一定得“听、说”并进。
二、“读写”互通
何为“读写”互通呢？“读”即阅读。在英语教学上我要求学生必须在有充足的词汇、短语的基础上才能进行阅读训练。阅读能力是检查英语教学水平的重要标志。因此鼓励学生有意识地扩大阅读量是提高阅读速度、掌握阅读技巧的一大关键。在平时的阅读过程中我指导学生从以下几方面入手：
1.浏览全文,了解短文的整体框架、大意、重要的结论、作者意向以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上做上重点标记，以便方便查找。
2.忠于原文,学会找“原话”。切忌从主观出发，漫无边际地联想。
3.如果文中没有“原话”，那么我们也可以从文中直接提取信息。
“写”即是写作。在英语教学中，不但要让同学们要善于“读”，还要在“读”的基础上做到“读、写”互通。学生的写作从初一就开始了。我在教学过程中总是寻找一切合适的机会去辅导学生进行写作。比如在学完一个单元以后，我便要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。通过这种写作训练使学生对所学知识掌握得非常牢，也加强了学生综合运用语言的能力。从读到写,以写促读，读写互通是提高英语水平的一条捷径。
在教学过程中我一直遵循着“听、说、读、写”的教学顺序，做到先听后说，先说后读,持之以恒地训练，做到“听说 ”并进,“读写”互通，有效地提高学生的英语水平。
（作者单位：广东省五华县蒲江中学）