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浙江永嘉县上塘城关中学   陈建伟

     摘要：课堂教学内容的选择应合理地把握文本彰显的价值，让教学内容与学生的状态相融合，教学内容的选择还要根据社会发展做合理的取舍。

    关键词：教学内容、文本价值、求知状态、社会需求

王荣生教授曾提出这样一个观点：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。什么叫适宜的教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”？合适的教学内容涉及一系列的问题。一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效，有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。而在实际教学中，语文教学内容的选择上却存在以下几方面的问题：一是语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相反。二是语文教学内容以一种极不确定的面目呈现。三是许多迫切需要教的，却没有涉及，学生已经懂了的却花大力气去教。四是充塞着许多不像语文的东西。语文上成思想品德课，如把《大自然的语言》上成地理课、把《绿色蝈蝈》上成了生物课。

理解教材分三个层面，即，写了什么？怎么写的？为什么要这么写？那我们的教学设计是否也该有三个层面，即教什么？怎么教？为什么要这么教？而许多老师外出听课学习或者自己上课的时候，更多地是关注上课的老师是“怎么教”的，或者自己该用什么方法去教，其实任何教学方法都得受制于教学内容。“怎么教”服务于“教什么”，课文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。所以，笔者认为研究语文课堂教学内容选择的策略还是很有意义的。那么，语文课堂教学内容的选择有哪些原则呢？

一、合理把握文本彰显的价值

有一位老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的兴趣。导入课文后，详细地介绍作者。然后读课文，要求学生说出，蝈蝈的外形特征、习性。接着，教师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜欢的动物，让学生口头表达自己喜欢动物的习性和特征。最后，留一点时间让学生写篇200字左右的介绍动物的文章。这堂课很热闹，但我们仔细思考一下这是语文课吗？它已经失去了语文课堂的本来面目。很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍。我们再来看看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片断，它一共提了四个问题：

1、这首诗四个小节之间的顺序能够改变吗？为什么？

2、“多愁是一湾浅浅的海峡，我觉得“浅浅的”用得不好，改为“深深的”好吗？”

3、我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确表达出来，我改写一下，大家评评怎样：（“小小的邮票”改为“对母亲的思念”“窄窄的船票”改为“对爱人的恋挂”“矮矮的坟墓”改为“对亲人的哀悼”“浅浅的海峡”改为“对祖国统一的渴望”）

4、每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”改为“像”，行不行？为什么？洪镇涛先生只选取的“顺序，用词、意象、比喻”四点，学生就很好地把握了文本，彰显了文本价值选择的高明。

我们很多老师都非常推崇“教材无非是个例子”这句至理名言。却忽视了作品的原生价值。

二、融合学生的求知状态

谈备课时，我们都会说应备教材、备学生，但备学生谈何容易，我们凭什么去了解学生的学情。有一年和语文组老师一起去杭州听课，那些老师对课文是怎么教的，我现在全不记得了，但有一点我却印象深刻，那些借班上课的老师往往都非常重视学生对课文的预习情况，高明的老师甚至能快速整合学生预习中提出的问题，然后组织课堂教学，效果非常之好。回来后我就思考，了解预习是了解学情最好的方法，一个课堂，只有讲学生想知道而又知之不明的问题，才会取得最大的成效。于是，我的语文教学中多了一项常规的作业，交课文预习本。我教《夸父逐日》的时候，很多同学在预习的问题中提到课文最后一句“弃其杖，化为邓林”到底有何作用？于是在备课时，我就把学生的这句话作为重点来思考，在上课时，有意识地引导学生讨论这句话，学生的想象非常丰富，有学生想到“前人栽树，后人乘凉”，有学生说长出桃子可以为后来的追求事业的人解渴，有学生说诸葛亮是“鞠躬尽瘁，死而后已”，而夸父自己死了却没有实现自己的理想，心有不甘，所以“死而不已”，要给世界留点什么。想象、联想十分丰富，但都可以归结到造福人类的精神。能根据学生各方面的特点和状态调整自己的教学活动，做到眼中有学生是很重要的。有位老师在教学《风筝》时讲背景，讲《野草》，讲鲁迅在文中所表现的批判精神，结果学生云里雾里，不知所云，鲁迅是我国文坛的泰斗，思想深刻复杂非同一般，而这位老师没有结合七年级学生的知识特点和心理特点，讲解的层次远远高出了学生实际，没有达到学生的认知水平。

三、符合社会发展观的价值需求

在教都德的《最后一课》时，学生在预习中提出了韩麦尔先生其实是一个有很多缺点的人，在处理教材时避开他的缺点去分析其伟大，还是还原人物的原有形象，让我犹豫了一下，但最终我觉得可以在课堂上让学生充分找一找韩麦尔先生的缺点，最终让学生明白，爱国不是伟大人物的专利，一个平凡、普通的教师甚至有很多缺点的老师，在国土沦丧的时候，也能表现他的伟大的爱国情。我为什么要这么处理？因为故事所处的背景和我们的现实相去甚远，但我要让学生明白，爱国情感是我们每一个普通人都具备的，虽然我们生活在和平年代，但我们一样可以用我们自己的方式去表达对祖国的热爱。尤其在国家大灾不断的情况下，我们的民族更需要凝聚力，每个人都需有一颗爱国心。时代在呼唤平民英雄。

总之，课文作为学生的学习对象，其中可能包含着高于学生现有语文经验的因素，语文老师的教学任务，是引导帮助学生更好的阅读，建立学生与“这一篇”课文之间的链接，因此，对课堂教学内容的选择十分重要。