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张德运

社会在发展，时代在前进。随着开放改革的不断深入发展，教育改革亦发展迅速。2001年教育部颁布了《英语课程标准》。2002年底，教育部高中英语课程标准研究组又制订了一份《普通高中英语课程标准》（下称《新课标》）。《新课标》明确地提出高中英语教学应从三个方面发展，提高学生英语能力。即是提高运用英语进行恰当交流的能力；提高运用英语获取信息能及处理信息的能力；提高运用英语进行思维的能力。培养学生自主学习、探究学习、合作学习。从这里，使我们更清楚，在当今的高中阶段，对学生的知识水平要求更高，应围绕着国家经济建设和科技发展对人才所需的目标去培养人才。因此，作为科任教师，就应该勇于改革旧的教法，大胆创新，认真实施任务型教学。农村中学应如何来实施任务型教学呢？就此问题，谈几点不成熟的认识。

一、任务型教学与传统教学的差异。

所谓任务型教学（Task-based Teaching and Leaning），是指交际（语音）教学(Cemmu-nicative Leange Teaching)的课程模式之一，是最强调语言教师和语言学习者自主的新型教学模式，综合众多语言学家对“任务”的定义（Long, 1985: prabha, 1987:23; Nanan 1989:10; Wiuis, 1996:23），这里所提到的“任务”是涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要是集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。新课标主要培养学生自主学习的能力。

而传统教学，是教师自己唱独角戏，采取满堂灌的方法进行教学，而学生却没有一点主动性，被动接受知识，因此，学生的潜能却得不到很好发挥，造成听说能力欠佳，实际运用英语的能力也差。

所以这两种教学差异就在：任务型教学强调采用具有明确目标的“任务”，来引导学生、指导学生更主动地学习语言和运用语言，使学生能产生强烈的学习动机和自主学习的意识。

例如讲授高一课本下册Unit 15 Healthy eating 时，教师在教学过程中，可以分为5个步骤进行教学。Step ① Brainstor ming food items, step  ② Class if xing foeditems, step ③Problem solving; step  ④ He spital roleplay, step ⑤Class Surrey。 每个步骤都可设计为一个任务活动。如提出问题：①What is your favorite food? ② What is healthy food and unhealthy food?让同学们分组进行采访、调查，然后才汇报、讨论、综合，从中获取信息和利用信息。带着“任务”进行教学，学生也能配合教师，就能更好地发挥学生的潜能，就能更好地培养学生的自主学习的意识。

二、农村中学实施任务型教学应做到三个转变。

农村中学比城市、比经济发达地区的学校各方面都存在较大差距。要使任务型教学得以实施，且有成效，应做好如下几个转变。

1.应从传统教学到任务型教学的认识的转变。在过去的较长时间里， 传统的教学占据着讲台。不管怎么样，过去那种教法，还是培养了不少人才。而现在要打破这种教法，师生们一时难于适应。由于这去长期受传统教学方法的影响，师生对新的“任务型”教学方法或许会产生怀疑，甚至会抵触。另外，任务型的教学过程，多是通过“任务活动”来实现教学目的，也容易使师生产生这样做是否会浪费时间的错误认识。

2.应从单纯的学习语言知识转到掌握、运用语言技能上来。英语知识，包括字、词、句、语法等方面的知识。这是学习英语必须要过关的。过去传统的教法，十分重视字、句、词汇、语法知识的传授，致于其他知识，稍有忽略。《新课标》却对英语教学明确提出了新的要求，应从纯碎掌握语言知识到综合运用语言能力方面发展。任务型教学重点就是使学生提高运用语言的技能。即听、说、读、写这四个方面的技能以及这四项技能的综合运用。对话必须训练学生的听说能力，阅读必须训练学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。写必须训练学生的综合运用能力。为了使学生运用语言技能不断提高，教学中除了认真抓好常规教学外，教师还必须精心设计45分钟，优化课堂教学，想方设法，多层次、多角度鼓励学生多听英语广播，多开展英语故事会，英语讲演比赛，英语游园等活动，多给学生活动空间，多给机会让学生运用英语进行交流，使掌握的语言知识得以应用，使学生的语言技能真正能得到巩固和提高。

众所周知，学习语言的最终目的是运用语言，用语言进行交流。若徒有空头理论，死记硬背了一些词汇，在实际工作中表达不出来，那有何用呢？当前国际风云变幻莫测，国际事务交往日益频繁，国与国之间交往的事务越来越多，运用英语对话，、英语交往变得越来越广泛，这就势必要求教师要认真动脑筋，想法子提高学生的英语技能。实现学生从语言知识到语言技能的转变。

3.教学过程中，教师与学生的所处位置应相互转变。教师与学生所处的位置即是所担任的角色。说要相互转变，仅是在某种意义上讲的。并不是说由学生来代替教师，或让教师去做学生。在学校里，教师始终是教育教学的主力军。学生是主体，教师应是主导作用。教师是一个班级或一门学科的具体组织者和领导者。在教学改革领域里， 也是开路先锋，是实施任务型教学，开展“任务活动”的总指挥，也是“任务活动”的参与者。在任务型教学中，教师主要起：策划、点拔、析疑、调控作用；学生才是学习的主体，是教学任务活动的主角，只有充分发挥他们的主动性，教学活动才能顺利进行和实施。这里所说的角色转变，是要求教师大胆放手，多给学生参与教学活动的机会，并适时地引导和帮助他们。让传统的满堂灌，呆板、被动的单边活动，变为双边活动，发挥学生的主动作用，从而使他们在参与中得到锻炼，得到提高。

三、实施任务型教学应具备的主要条件。

教学活动是双边的活动，正象抬轿子一样。两边同时动，轿子才能抬起来。因为教学活动，教师始终是策划者、组织者，因此，教师首先应具备实施任务型教学的能力。教师应具备：任务型设计能力、任务操作能力、任务反思研究能力。

作为英语教改的新趋势——任务型教学，教师一定要具备足够的任务设计能力。在设计时，教师应根据学生的实际，选取好主题，设计好的教学任务。必须考虑教学过程的设计、课程综合调控的设计，应具有创造性。设计出贴近学生实际的任务目标，这应包括语言知识、主题语言技能、认识技能（包括：记忆、理解、分析、应用、综合和评价等）、学习、交际、学习态度等。除此以外，教师应具备选编教材、资料和评价的能力。最后一点，教师应必须做到以纲扣本、选出与教材息息相关且与任务活动有关的材料，进行分析评价，这样才有利于学生的学习。

教学任务设计好了，不等于万事大吉，还必须去落实，还必须有能力去操作。这里说的任务操作能力是指教师在任务型教学中对整个教学活动过程的驾驭能力。包括组织学生他们合作能力、课堂管理应变能力、任务评价及监督学习能力。因为任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，教师必须根据学生能力的差异和个性特点组织各种学习小组，把不同的任务恰当地分配给他们，使他们通过小组合作以及组与组之间的友好竞争，做到互相学习、互相帮助，达到取人之长补己之短。在学生相互交流中，教师应洞察全面，合理调控，随时都应具备课堂上的突发问题的应变能力，不能盲目表态或随意更改。就任务教学后的评价，千万不能马虎应付。因为定了目标不，操作过后检查一下，到底任务完成得如何？要认真总结总结，作出公正评价，找出不足，寻求补救办法，使学生明白错在那里？为什么错，该如何补救。让学生能得新调整思路，重新学习。

任务型教学实施过后，成功与否？教师应能迅速作出反应。应以高度的责任心去检查一下自己的教学实践。教改是否合要求，关键是教师。如果教师不能从根本上认同任务型教学的理念，而是怀疑学生能否通过“任务”（即语言运用）获得语言交际能力，学生也不会真正改变自己长年形成的学习习惯，也不会放弃对现成教学材料的依赖，更不会去尝试自己无法预测结果的学习模式。因此，教师必须具有对自己的教学过程进行反思和研究的良好态度及能力。当然，这应从自己的教学过程去反思，找出自己教学理念与任务型教学理念之间的差距，找出存在问题，及时去纠正。同时对自己的教学过程进行细致观察、调查、分析、总结，自我评价，作出反思和研究。为了使这种教改得有成效，教师应抽出相当的时间进行总结，不定期地在不同的范围内进行交流，多选择机会，参加不同类型的教学反思会，评课说课等的活动，撰写有任务型教学研究的报告，实验报告、论文，从中获取更多有益的东西。

实施任务型的应具备的条件之二，教育主管部门，学校领导应高度重视、应鼎力支持，密切配合教师现有的英语教学知识和经验，选择相关的“话题”、帮助英语教师理解任务型教学模式及其相关的理论和原则；主动为英语教师设计具体的训练任务；为教师的任务型教学实践多支持和帮助，为教师创造自我掊训，提供条件和环境，确保任务型教学顺利进行。

                    （作者单位：广东省五华县田家炳中学）