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如何把握农村初中语文阅读教学的“度”

湖南茶陵思聪中学   谭文林

所谓“度”就是事物的量和质的矛盾统一。在事物发展的一定阶段，就是很微小的量的增长也会和原来的质不复相容而成为矛盾，会改变事物的“度”而引起质变。列宁有一句至理名言：真理过头一步就会变成谬误。任何事物的发展均应把握好“度”。我认为农村初中语文阅读教学中应把握好一定的“度”，有的放矢，真正起到培养学生探索精神和创新能力的作用。笔者结合农村语文阅读教学实际，就阅读训练要把握好“度”方面谈一些粗浅的看法。

一是掌握好“深度”。这里所指的深度是语文阅读学习的难易程度，它既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。为此，要把握两个原则：一是因地制宜原则。学生的语文阅读学习中应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。如《背影》一文，语言朴素，父亲也很普通，但课文的感人之处究竟在哪里？对这一问题是值得探讨的。在教学过程中，我先引导学生分析了送别的特殊背景“祸不单行”，让学生明确特殊的环境给这次送走别增添了不少凄凉的氛围。正是在如此情况下，父亲依旧关心着他的儿子，而且不厌其烦，这情正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中，再让学生围绕四次背影，四句话来集中揣摩品味，学生就能很快咂出些许味道来，而且在思想深处引起不小的共鸣——父爱也是伟大的！二是循序渐进原则，即要讲究层次和梯度，先易后难、各个击破，层层推进。如《阿长与<山海经>》中，鲁迅为什么要用饱蘸深情的笔去写这样一位富有争议的保姆？探究这个问题对理解全文有着决定性作用。学生可能会产生很多疑问。在教学中，我引导学生一步一步深入分析人物性格，先重点品读了买《山海经》一节，再揣摩出此书在鲁迅一生中充当了“启蒙老师”的重要作用，最后领悟出一个宽厚、仁慈、善良而又不拘小节的旧社会劳动妇女形象。

二是控制好“广度”。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。可考虑从以下两方面着手：①内联外引，丰富学习的内容。学生依据文本的内外联系，前后关联度扩宽探究的范畴。如《核舟记》介绍的是一件雕刻作品。放眼我们的生活，这样的艺术品还是很多的。教学中可安排学生作一下探究，说出某一件艺术品精妙之处，也可集中展示一些令人叹为观止的微雕作品，学生一定会获益匪浅的。②学科间的相互渗透，拓宽学习的内容。新课程提出其它学科也能成为语文的课程资源，尤其语文这样的工具学科，人文学科，色罗万象。学生在学习中，肯定会接触到其它的知识，老师只要适度点拨、引导，会起到事半功倍之效。《大自然的语言》中，影响物候的第三个因素，高下差异就可用地理学中的相关知识来解答，还可用“人间四月芳菲尽，山寺院桃花始盛开”来佐证。《被压扁的沙子》中有这样一句：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。学生打开记忆搜索一下，会找出很多具有划时代意义的发明创造，无意之间，科学的伟力会让学生感同身受。

三是调整好“热度”。“热度”所指的就是学生要有学习的欲望、兴趣。首先要激发学生的学习热情，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入阅读学习中。可以采用激发兴趣，创设轻松环境，多角度多层次呈现内容，鼓励新发现新创造等多种形式。《山中访友》是一篇充满诗情画意的优美散文。作者为什么会把山中众位朋友写得那么动情？你的身边有没有这样的朋友呢？两个问题一下把同学们的激情调动起来了。因为山里的孩子对山太熟悉了，山中一草一木他们如数家珍，只要能领悟到作者那颗纯真的“童心”，所有问题就迎刃而解了。其次要注重学生的个性差异，提高参与面。农村初中学生的个性差异悬殊，不能按同一个标准、尺度去要求所有学生。阅读学习的内容理应有所区别。如《论语十则》中“已所不欲，勿施于人”这个看似简单的道理，其实很不容易说得形象，可提示学生从某一件具体事说起，从而感受这一待人接物的处世之道。基础差的同学只要能讲一件事即可。其它同学还可结合为人处世稍微展开一下，这样安排课堂教学就不会出现冷场的局面。

四是控制好“力度”。训练起点不要高，但目标要准，训练要实，要求要严，务必是学生形成良好的终身受益的阅读习惯。在七、八年级的阅读教学阶段，教师采取举一反三的方法，选择各类有代表性有一定难度的讲读课文为学生示范，重点训练阅读知识和方法的运用，以便最终达到学“一篇而读一类”的目的。然后，选择难度较小的自读课文，对学生放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。最后，适当选编有一定难度的以近几年的中考题为主的课外阅读材料——因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于对初中阶段的阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时既要举一反三地讲透讲深，又要“举三反一”总结归纳。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力的培养和阅读水平的提高是显而易见的。

  总而言之，语文教师在语文阅读教学中要把握好“度”。