新课程背景下 高三英语词汇复习的有效教学方法探究
2024-03-28 18:03 中华文教网 高庆忠
课题类别：日喀则市教育科研部分资助课题
课题名称：高三英语词汇复习的有效教学方法探究
课题编号：RKzsjyj2017043
课题名称：高三英语词汇复习的有效教学方法探究
课题编号：RKzsjyj2017043
新课程背景下 高三英语词汇复习的有效教学方法探究
Research on effective teaching methods of senior three English vocabulary review under the new curriculum background
摘要:作为教学课型之一的词汇教学，是高中英语教学工作中的基本环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。因此，词汇教学应该引起教师思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸行动，优化词汇课堂教学，全面提英语教学质量，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。
Vocabulary teaching design, one of the curriculum types of senior high school English review teaching, is undoubtedly a basic link in senior high school English teaching, an important carrier for the implementation of quality education and curriculum reform, and an important way to promote the comprehensive and coordinated development of students' cognition, ability and emotion. Therefore, reforming and optimizing classroom teaching and adopting various means to improve and enrich classroom teaching are powerful guarantees to improve the efficiency of unit time teaching and the key to improve the quality of foreign language teaching.
关键词：词汇教学；教学策略；教学原则；语用能力
Vocabulary review teaching strategy; Follow the "word does not leave a sentence; "Teaching principle"; Enhance pragmatic competence
一、引言
素质教育的推进，新课改的推开，对教师来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导“以学生为本”，为学生终身发展负责，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质和终生学习能力。新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。传统的课堂生态中存在畸形发展、不和谐的现象：一是缺“人”（学生主体性）；二是缺“氧”（学生主动性被压抑）；三是缺“水分”（教学大一统）；四是缺“阳光”（少情感交融，师生之间缺乏生命价值的体认）。普通高中新课程实施以来，中学英语课堂教学逐步呈现出一片勃勃生机的局面。生态课堂尊重学生的主体性，使师生结成“学习共体”。具有 学 习主动化的学生将使课堂面貌焕然一新，课堂将充满生机和活力。学习主动化的课堂，学生就会积极回应教师的信息。信息在师生间生生不息，达到共识、共享、共进，由师生之间的互动实现师生之间的互惠。
为适应这一要求，教学应侧重综合语言运用能力的培养，创设学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质，促进学生进行主动地、富有个性的学习。
二、对当前高三英语词汇教学现状的再认识
1.教学方法单一, 教师不善于利用多媒体进行教学, 学生缺乏兴趣。
2.教师孤立教词汇,不注重语言环境的营造,导致学生知其然而不知其所以然。
3.重点不清, 主次不分。师生双方都未能在教和学上抓住主要矛盾,因而词汇教学效果差。
4.偏重死记硬背,记忆方式机械。由于英汉语言的差异,单凭死记硬背,收效甚微。
5.教学缺乏系统性。词汇教学前后连贯性差,系统性不强。
上述词汇教学现状导致学习的盲目性和无序性, 致使教学效果并不理想。词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
语言学家魏尔金斯精辟地指出：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.(没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。）。所以不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。不要指望词汇基本功不扎实也能考出高分。拥有大量词汇与语言运用的各个方面都成正比例。词汇的学习是一个质与量并举的系统。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。词汇学习在于日积月累，记忆的良方在于及时复习，多次复现，同时加强读写，在语言运用中掌握词汇。
新课程背景下,促进教育教学活动的民主性，强调合作，共建和谐的师生关系，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立）、收（反馈）、评（师评生，生评生，自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤来指导教学。创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
三、对高三英语词汇复习模式的探索
近几年高考英语有一个变化：词汇量加大。斗胆地说：高考英语，得词汇者得高考！作为教学课型之一的词汇教学，毫无疑问是高中英语教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因此，词汇的教学应该引起教师思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸行动，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。
因此，要把所学过的词汇（3500+450）系统地归纳整理，牢固地掌握运用。把所学过的词汇按词性、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，注重一词多性、一词多义、熟词生义、旧词新义，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”，逐步提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，使学生的学习自主性得到进一步加强，成为课堂的主体。
词汇是语言的基本要素之一，词汇学习是英语学习的根本，是提高听、说、读、写、译等各种技能的基本保证。词汇复习教学遵循“词不离句，句不离篇”教学原则，逐步由词汇知识向语用能力转变。把注意力放在词汇的教学目标与实施上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。
下面对词汇课复习教学的做法作一简述：
Step1：归类，强化记忆 培养学生的记忆策略，形成一个网络系统。重视与利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。因此，教师必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆单词,必须引导学生有意识地记住一些常见的构词部件，提高阅读的速度与效率，培养阅读的能力。
Step2：变式，增强句子意识 关注词汇的语用意义，教学中要创设一定的语境，让学生在语境中记忆学习单词。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。通过培养句子意识的练习来提高学生的词汇，改掉Chinglish；同时通过句子意识培养来转化英语学习有困难的学生;通过句子意识的训练来提高完形、改错、阅读、写作等语言技能,为英语学习铺平道路，真正培养学生的英语运用能力。
Step3：训练，增强语用能力 高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，作适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词，对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课文句型，以形成词不离句，句不离章的语用情景。语境这个概念对语言的研究来说是必不可少的，它决定着言者对语言的运用和听者对他所听到的话语的理解。没有这种知识，语言交际就不可能。作为老师，我们应充分利用现有的教学条件，创造性地为学生设计和提供较为真实的交际情境,如商店、车站、旅馆等，使学生有身临其境之感。在语言实践中，学生易准确理解不同语言形式在具体语境中的语用意义，获得较真实深刻的体验。
老师要做灯塔，学生是在英语这片大海里的捕捞者，在灯塔的指引下，将词汇这珍珠一粒粒捞起，串成美丽的项链－句子，句子串成动人的篇章。以语篇单位，进行无词填空或选词填空来培养学生的语篇意识和增强语用能力。教学中，对学生的积极参入要有及时有效的评价，进行情感的交流，以此不断地激励学生扩大词汇量。下面就以高中英语词汇的总体教学目标：1．Pronunciation 2．Spelling 3.Translation 4．Definition 5．Part of speech 6.Collocation 7.Discrimination 8．Comparison） 9．Association 10.Application为基本点对高三词汇复习教学的具体流程作一简述：
基础目标：掌握单词的音、形、义（pronunciation, spelling, translation, definition, part of speech）
发展目标：把握单词在具体语境中(句子、语篇)的拓展、运用(collocation, discrimination, comparison, association, application)
实施措施：
Task1 Achieving Goals 就单词的读音、拼写、意义和词类，动用多种感官记忆和把握，按拼读规则进行拼读。做到有的放矢，举一反三，温故知新，迅速突破单词记忆的瓶颈。可选择的训练方式：
1. 利用构词法,扩充词汇量，启发学生主动地有联系地去识别、拓展词汇。
【- ence】confident ____ 【-tion】educate ___
【-al】culture _____ 【-ous】religion _____
2. 归类记忆
摘要:作为教学课型之一的词汇教学，是高中英语教学工作中的基本环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。因此，词汇教学应该引起教师思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸行动，优化词汇课堂教学，全面提英语教学质量，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。
Vocabulary teaching design, one of the curriculum types of senior high school English review teaching, is undoubtedly a basic link in senior high school English teaching, an important carrier for the implementation of quality education and curriculum reform, and an important way to promote the comprehensive and coordinated development of students' cognition, ability and emotion. Therefore, reforming and optimizing classroom teaching and adopting various means to improve and enrich classroom teaching are powerful guarantees to improve the efficiency of unit time teaching and the key to improve the quality of foreign language teaching.
关键词：词汇教学；教学策略；教学原则；语用能力
Vocabulary review teaching strategy; Follow the "word does not leave a sentence; "Teaching principle"; Enhance pragmatic competence
一、引言
素质教育的推进，新课改的推开，对教师来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导“以学生为本”，为学生终身发展负责，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质和终生学习能力。新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。传统的课堂生态中存在畸形发展、不和谐的现象：一是缺“人”（学生主体性）；二是缺“氧”（学生主动性被压抑）；三是缺“水分”（教学大一统）；四是缺“阳光”（少情感交融，师生之间缺乏生命价值的体认）。普通高中新课程实施以来，中学英语课堂教学逐步呈现出一片勃勃生机的局面。生态课堂尊重学生的主体性，使师生结成“学习共体”。具有 学 习主动化的学生将使课堂面貌焕然一新，课堂将充满生机和活力。学习主动化的课堂，学生就会积极回应教师的信息。信息在师生间生生不息，达到共识、共享、共进，由师生之间的互动实现师生之间的互惠。
为适应这一要求，教学应侧重综合语言运用能力的培养，创设学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质，促进学生进行主动地、富有个性的学习。
二、对当前高三英语词汇教学现状的再认识
1.教学方法单一, 教师不善于利用多媒体进行教学, 学生缺乏兴趣。
2.教师孤立教词汇,不注重语言环境的营造,导致学生知其然而不知其所以然。
3.重点不清, 主次不分。师生双方都未能在教和学上抓住主要矛盾,因而词汇教学效果差。
4.偏重死记硬背,记忆方式机械。由于英汉语言的差异,单凭死记硬背,收效甚微。
5.教学缺乏系统性。词汇教学前后连贯性差,系统性不强。
上述词汇教学现状导致学习的盲目性和无序性, 致使教学效果并不理想。词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
语言学家魏尔金斯精辟地指出：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.(没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。）。所以不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。不要指望词汇基本功不扎实也能考出高分。拥有大量词汇与语言运用的各个方面都成正比例。词汇的学习是一个质与量并举的系统。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。词汇学习在于日积月累，记忆的良方在于及时复习，多次复现，同时加强读写，在语言运用中掌握词汇。
新课程背景下,促进教育教学活动的民主性，强调合作，共建和谐的师生关系，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立）、收（反馈）、评（师评生，生评生，自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤来指导教学。创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
三、对高三英语词汇复习模式的探索
近几年高考英语有一个变化：词汇量加大。斗胆地说：高考英语，得词汇者得高考！作为教学课型之一的词汇教学，毫无疑问是高中英语教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因此，词汇的教学应该引起教师思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸行动，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。
因此，要把所学过的词汇（3500+450）系统地归纳整理，牢固地掌握运用。把所学过的词汇按词性、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，注重一词多性、一词多义、熟词生义、旧词新义，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”，逐步提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，使学生的学习自主性得到进一步加强，成为课堂的主体。
词汇是语言的基本要素之一，词汇学习是英语学习的根本，是提高听、说、读、写、译等各种技能的基本保证。词汇复习教学遵循“词不离句，句不离篇”教学原则，逐步由词汇知识向语用能力转变。把注意力放在词汇的教学目标与实施上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。
下面对词汇课复习教学的做法作一简述：
Step1：归类，强化记忆 培养学生的记忆策略，形成一个网络系统。重视与利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。因此，教师必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆单词,必须引导学生有意识地记住一些常见的构词部件，提高阅读的速度与效率，培养阅读的能力。
Step2：变式，增强句子意识 关注词汇的语用意义，教学中要创设一定的语境，让学生在语境中记忆学习单词。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。通过培养句子意识的练习来提高学生的词汇，改掉Chinglish；同时通过句子意识培养来转化英语学习有困难的学生;通过句子意识的训练来提高完形、改错、阅读、写作等语言技能,为英语学习铺平道路，真正培养学生的英语运用能力。
Step3：训练，增强语用能力 高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，作适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词，对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课文句型，以形成词不离句，句不离章的语用情景。语境这个概念对语言的研究来说是必不可少的，它决定着言者对语言的运用和听者对他所听到的话语的理解。没有这种知识，语言交际就不可能。作为老师，我们应充分利用现有的教学条件，创造性地为学生设计和提供较为真实的交际情境,如商店、车站、旅馆等，使学生有身临其境之感。在语言实践中，学生易准确理解不同语言形式在具体语境中的语用意义，获得较真实深刻的体验。
老师要做灯塔，学生是在英语这片大海里的捕捞者，在灯塔的指引下，将词汇这珍珠一粒粒捞起，串成美丽的项链－句子，句子串成动人的篇章。以语篇单位，进行无词填空或选词填空来培养学生的语篇意识和增强语用能力。教学中，对学生的积极参入要有及时有效的评价，进行情感的交流，以此不断地激励学生扩大词汇量。下面就以高中英语词汇的总体教学目标：1．Pronunciation 2．Spelling 3.Translation 4．Definition 5．Part of speech 6.Collocation 7.Discrimination 8．Comparison） 9．Association 10.Application为基本点对高三词汇复习教学的具体流程作一简述：
基础目标：掌握单词的音、形、义（pronunciation, spelling, translation, definition, part of speech）
发展目标：把握单词在具体语境中(句子、语篇)的拓展、运用(collocation, discrimination, comparison, association, application)
实施措施：
Task1 Achieving Goals 就单词的读音、拼写、意义和词类，动用多种感官记忆和把握，按拼读规则进行拼读。做到有的放矢，举一反三，温故知新，迅速突破单词记忆的瓶颈。可选择的训练方式：
1. 利用构词法,扩充词汇量，启发学生主动地有联系地去识别、拓展词汇。
【- ence】confident ____ 【-tion】educate ___
【-al】culture _____ 【-ous】religion _____
2. 归类记忆
| 原形 | 过去式 | 过去分词 | 词义 | 词性 |
| rise | rose | risen | 升起 | vi. |
| raise | raised | raised | 举起 | Vt. |
3．英语释义，增强英语思维能力Explain the usage and meaning of each italicized word in each sentence.
A. He wandered around Tibet for about a month. His experience is unbelievable.
B. The professor wandered from the subject of his speech.
5．教学活动的形式力求多样化，让学生对单词感兴趣。
比如对单词进行话题归类:（喜怒哀乐）anger-angry; cheer-cheerful; ..
对近似结构和语义相近的词组或短语加以归类、总结：
of + 抽象名词 ≈ adj.
of use ≈ ; of importance ≈ ; of value ≈ ; of benefit ≈ ;
Task2 Word-in use - 在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记, 以展现单词的语用意义。在此，要精心挑选重点词汇、短语在常用的、经典的英语句式或高考真题，学会地道的表达方式，也有助于学生熟悉高考考点，了解高考命题思路，提高应试能力。如：
1．Word-spelling
Having a trip a___ is certainly good for the old couple, but it remains to be seen whether they will enjoy it.
2. Complete the sentences or translation
There are more opportunities for disabled people_______, ______and_____ . (发展潜能，过上有意义的生活，为社会做贡献)
Task3 Improvement
Charlie Chaplin, born in a poor family, showed an 1 (astonish) talent as a performer as soon as he could walk. 2 (不幸地), his father died young, leaving his family even 3 (badly). In his teens, he could act the fool doing _4__(日常的)task, whom no one was 5 (bore) watching. Later on, Chaplin directed, produced and _6_(主演)in a series of funny movies, which made people laugh at a time when they felt 7 (depress), so they could feel more content with their lives. The little tramp, who was a 8 (home) man with a moustache, large trousers, 9_ (穿破的) shoes and a small round black hat, was one of the 10 (much) outstanding parts he had ever played.
四、总结与反思
巩固强化训练为主要的课堂练习形式、以基础知识中的常用动词、重点词汇、常用短语句型按实际语言应用类型，强化训练为核心，对学生的词汇学习要求是看得懂、拼得出、用得对；单词记忆做到五到：脑到、眼到、口到、耳到、手到，切勿偷懒；词汇的记忆应达到熟练。只有如此，按部就班，有条不紊，点点滴滴，循序渐进，扎扎实实完成基础知识的系统复习,只有如此，才能“一看就会，一做就对”。综上所述，在整个复习计划中，应设置词汇处理这一教学环节，必须重视学生对词汇的理解与判断及运用能力，以引导学生在阅读中形成处理英语词汇的学习能力，以真正提高学生的语用能力。
新课程理念背景下，实质上对教师提出了更高的要求，更大的挑战。教师作为一个“授业解惑者”，无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智，因为新课改的实质之一，就是教师和学生一同成长。为此，教师需要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有鲜明个性的教学风格，富有改革创造的课堂智慧，不断提高专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。掌握先进的教育教学技术，灵活运用到课堂教学中，提高课堂教学效率。
五、结束语
高三词汇复习的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴，并不断进行总结与运用。高三词汇复习的重要性也是不言而喻的，方法也应该是多种多样的。每个教师可根据所授班级具体情况，根据不同特点选择不同方法有效教学，争取使学生对英语学习不再产生厌倦情绪，对英语词汇掌握与运用的效果有所好转。我们相信，只要广大的英语教师能认真领会课标精神，以学生为本，从学生的实际出发,一定能在提高学生词汇量的同时，也提高他们综合运用语言的能力。
几乎所有语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力”这一目的。通过课堂教学改革，我们希望在课堂教学中追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受学科求知的乐趣，发现英语语言的美；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！正视新课标，在教学中真正做到“收”“放”自如。走课改之路, 建高效课堂，是我们唯一的选择和不懈的追求！
参考文献：
1. <<高中英语教学中词汇的教学目标及实施>>
2. <<高中英语学习的指导思想>>
山东济南市历城第一中学 高庆忠 同志:
在全国素质教育新课堂教育教学研究成果展示中，你撰写的《新课程背景下 高三英语词汇复习的有效教学方法探究》一文, 经专家评审委员会审定，荣获 论文 组 一 等奖和教育教学成果奖。
特颁此证，以资鼓励。
编号：LWJ20240119
A. He wandered around Tibet for about a month. His experience is unbelievable.
B. The professor wandered from the subject of his speech.
5．教学活动的形式力求多样化，让学生对单词感兴趣。
比如对单词进行话题归类:（喜怒哀乐）anger-angry; cheer-cheerful; ..
对近似结构和语义相近的词组或短语加以归类、总结：
of + 抽象名词 ≈ adj.
of use ≈ ; of importance ≈ ; of value ≈ ; of benefit ≈ ;
Task2 Word-in use - 在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记, 以展现单词的语用意义。在此，要精心挑选重点词汇、短语在常用的、经典的英语句式或高考真题，学会地道的表达方式，也有助于学生熟悉高考考点，了解高考命题思路，提高应试能力。如：
1．Word-spelling
Having a trip a___ is certainly good for the old couple, but it remains to be seen whether they will enjoy it.
2. Complete the sentences or translation
There are more opportunities for disabled people_______, ______and_____ . (发展潜能，过上有意义的生活，为社会做贡献)
Task3 Improvement
Charlie Chaplin, born in a poor family, showed an 1 (astonish) talent as a performer as soon as he could walk. 2 (不幸地), his father died young, leaving his family even 3 (badly). In his teens, he could act the fool doing _4__(日常的)task, whom no one was 5 (bore) watching. Later on, Chaplin directed, produced and _6_(主演)in a series of funny movies, which made people laugh at a time when they felt 7 (depress), so they could feel more content with their lives. The little tramp, who was a 8 (home) man with a moustache, large trousers, 9_ (穿破的) shoes and a small round black hat, was one of the 10 (much) outstanding parts he had ever played.
四、总结与反思
巩固强化训练为主要的课堂练习形式、以基础知识中的常用动词、重点词汇、常用短语句型按实际语言应用类型，强化训练为核心，对学生的词汇学习要求是看得懂、拼得出、用得对；单词记忆做到五到：脑到、眼到、口到、耳到、手到，切勿偷懒；词汇的记忆应达到熟练。只有如此，按部就班，有条不紊，点点滴滴，循序渐进，扎扎实实完成基础知识的系统复习,只有如此，才能“一看就会，一做就对”。综上所述，在整个复习计划中，应设置词汇处理这一教学环节，必须重视学生对词汇的理解与判断及运用能力，以引导学生在阅读中形成处理英语词汇的学习能力，以真正提高学生的语用能力。
新课程理念背景下，实质上对教师提出了更高的要求，更大的挑战。教师作为一个“授业解惑者”，无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智，因为新课改的实质之一，就是教师和学生一同成长。为此，教师需要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有鲜明个性的教学风格，富有改革创造的课堂智慧，不断提高专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。掌握先进的教育教学技术，灵活运用到课堂教学中，提高课堂教学效率。
五、结束语
高三词汇复习的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学都需积极大胆尝试与借鉴，并不断进行总结与运用。高三词汇复习的重要性也是不言而喻的，方法也应该是多种多样的。每个教师可根据所授班级具体情况，根据不同特点选择不同方法有效教学，争取使学生对英语学习不再产生厌倦情绪，对英语词汇掌握与运用的效果有所好转。我们相信，只要广大的英语教师能认真领会课标精神，以学生为本，从学生的实际出发,一定能在提高学生词汇量的同时，也提高他们综合运用语言的能力。
几乎所有语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力”这一目的。通过课堂教学改革，我们希望在课堂教学中追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受学科求知的乐趣，发现英语语言的美；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！正视新课标，在教学中真正做到“收”“放”自如。走课改之路, 建高效课堂，是我们唯一的选择和不懈的追求！
参考文献：
1. <<高中英语教学中词汇的教学目标及实施>>
2. <<高中英语学习的指导思想>>
山东济南市历城第一中学 高庆忠 同志:
在全国素质教育新课堂教育教学研究成果展示中，你撰写的《新课程背景下 高三英语词汇复习的有效教学方法探究》一文, 经专家评审委员会审定，荣获 论文 组 一 等奖和教育教学成果奖。
特颁此证，以资鼓励。
编号：LWJ20240119
