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                             贵州遵义余庆县城关一小 王明秋

      语言是人们交际的工具，为了提高儿童的口语表达能力，教师应该创设一个让孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好教育环境，并能用规范的语言与他人交流。根据我二十多年的教学实践，我认为应该做好以下几点：
      一、用心创设宽松丰富的语言环境。创设良好的语言交流环境有利于孩子的语言表达能力得到很好的锻炼。首先教师与学生之间要建立一种平等、友好、亲密的关系，在接触中鼓励孩子大胆说话，对孩子的点滴进步给予及时的肯定与表扬，能与孩子在语言上进行积极的互动，让孩子不怕说话，觉得与老师说话是非常愉快的事。孩子只要肯开口说，就不用担心说不好；其次，对于理解能力较差的学生，教师说话必须清晰易懂、精确、连贯和规范；再次，教师应带领学生开展丰富多彩的游戏，拓宽学生的交流内容，鼓励他们在轻松的氛围中自然地与同学进行语言交流。
      二、抓住生活的各个环节进行口语交际。教师要做有心人，抓住生活中的各个环节对学生进行口语训练，鼓励孩子多说。如与孩子聊一聊看到的家乡景色、校园环境等，可以适时地用上“桃红柳绿”“秋高气爽”“瓜果飘香”“助人为乐”等词汇，在具体的情境中进行口语交际，学生就敢说、会说。对口语表达能力欠缺的孩子，教师可有意识地多与之交流，让他们敢把自己意思表达清楚。
      三、把口语交际贯穿于各科教学之中。学生语言发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面密切相关，作为教师应有大教育观，不能割裂各科教学，应把各学科的教学看成是一个整体，你中有我，我中有你，而不是音乐课只关注学生会唱歌、美术课只看到学生的作品，各科教师对孩子在课堂上不规范的语言一样要进行适当的引导，并且在每一领域的教育教学中都要强化对孩子语言的训练。
      四、积极采用有效的语言训练方法。孩子的语言能力是可以通过训练获得提高的，教师在平时的工作中要巧妙的运用各种方法，有意识、有针对性地培养孩子良好的口语表达能力。重视课堂教学中的提问。在课堂教学中，对儿童口语表达能力的培养应做到提问恰当，要尽量少用直接提问，应多采用发散性的、启发性的问话。
      五、充分发挥班级图书角的作用。图书角是学生喜欢去的地方，他们经常会主动去图书角看自己喜爱的书籍。因此，教师要想方设法地发挥图书角的作用。一是图书角要设在相对安静的地方，利于孩子养成认真阅读习惯。二是要注意图书的选择，能根据学生的年龄特点提供合适的图书，不能什么样的图书都放在图书角。三是能细心观察孩子在图书角的表现，如对哪些书感兴趣、对哪些书不感兴趣、阅读习惯如何，利于教师有针对性地去丰富图书与阅读行为引导。四是鼓励孩子们在阅读的过程进行谈论与讲述，把图书大概内容与感受说清楚，并作适时引导。
      六、重视对孩子的个别指导。由于种种原因，每个孩子口语表达水平是不一样的。有的孩子能说会道，有的孩子非常怕开口。针对每个孩子的口语表达情况，教师要做到心中有数、较为客观地评价。对于口语表达特别好和特别不好的孩子，要列为特殊个案进行个别化教育。对口语表达能力强的孩子应有更高的培养目标，如对其表达的连贯性、完整性、生动性以及词汇的丰富上要高于班级的一般学生的要求，以促进其在原有水平上得到不断提高。对口语表达能力较差的孩子要分析原因，多提供锻炼机会；教给方法，多给其正确的示范以及及时的纠正，让他们敢说，会说；也要求家长配合老师，在家里指导孩子说话，把意思表达清楚，这对提高孩子的口语表达能力是有帮助的。
      七、利用好课前三分钟。每节语文课的课前三分钟我都要让学生进行说话训练。说话的内容可以是新鲜事、看的课外书、收集的新闻等。说过之后，及时让学生评价。每个学生都有说话机会，长此以往，口语表达能力怎能不提高。
      教学有法，但无定法。只要我们抓住时机，科学地指导，孩子们的口语表达能力一定会上一个台阶。