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                    山东省鄄城县技工学校 田维平
        【摘要】技工学校语文课教学令人堪忧，一直以来都是作为文化基础课，相对于专业课、实践课，学校表现得不够重视；学生学习意识差，不爱学；课堂难组织，教师很难教。针对此现象我进行了仔细的思考，并提出不够成熟的应对策略，仅供大家参考。
       【关键词】语文课教学 重视 改革 服务

        技工学校的学生语文的基础很差，有的学生别说写字就是念都错字连篇，让人啼笑皆非。我很心痛，深深地为我们的国语教育担忧，作为语文教师也深感责任重大。难道技校学生以技能为主就可以少学或不用学习语文了吗？技校的学生也需要看书看报，也需要动笔写字，也需要用文字与他人交流。相对来说，我认为技校的学生更应该学好语文，因为技校学生需要看各种专业技术资料，需要完成各种专业设计，必然要运用语文知识来完成。几年的教学实践，我感到加强技工学校的语文课教学非常必要。下面从两大方面谈谈我的看法。
思考一：技工学校为什么不重视语文课教学。
        技工学校相对于其他学校在教学性质上有所不同，技工学校注重技能的培养和岗位适应能力的锻炼，教学活动的组织是围绕技能的形成而开展的。学生没有升学的压力，所以对技能知识以外的或关联不大的科目在教学安排和考评上相对于专业课、实践课显得弱化和无足轻重。所以说从学校角度上对语文课教学的重视程度远远不够。
        应对策略：提高语文课的教学地位，应把语文课教学转化成为专业课服务的基础课。技工学校语文课的教学应该是完成对专业的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。这要求语文课教学目标要有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，这样可以较好地发挥语文课教学的作用。
        相对于其他类别的学校，技工学校在课程的设置上有更多的灵活性和可探索性。因为技工学校已经摆脱了应试教育的阴影，不论是从教学目标、任务，还是内容、方法上看，都有更多的灵活性，所以语文课的教学改革也要跟上技工学校的发展步伐。在内容选材上要更多地服务于专业课，加强对“文字功夫”与“口头功夫”的训练。
       “文字功夫”包括认字能力和写作能力，是一个人文化水平0高低的体现。根据专业课认字需要增加专业术语的讲解与分析；依据专业课应用的需要增加应用文的写作，包括实习报告、计划书、总结等的写作方法。“口头功夫”的训练是指对学生的语言表达能力加以训练。因为技工学校的学生将来要进入企业，需要与同事交往，与企业交流，没有较好的语言表达能力很难适应。所以语文课教学过程中应当注重对学生的“文字功夫”和“口头功夫”的训练。
        思考二：为什么学生对语文课不感兴趣，教师课堂教学难以组织。
        大部分技工学校的学生都是高中淘汰下来的，文化基础低，学习能力差，不只是对语文课不感兴趣，其他科目也面临这样的困境。为什么有的学生不愿意听教师讲课，偷偷的在桌子下面看漫画、看小说、看故事。同样是文字上面的东西，为什么学生对课本内容会如此排斥，就是因为现行教材较多的体现语文的基础知识的教授上，而忽视了学生的兴趣爱好，加之教师讲解时方法不当，教学资源运用不合理等因素导致语文课教学很难组织。
        应对策略：1.语文教材内容选材要贴近学生的兴趣取向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生兴趣是学生学习过程中产生的心理上的爱好和追求的倾向。一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。教材是学生学习、教师教学的依据。如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入研究后我发现教学中要注重对学生学习习惯、学习能力的培养。在教学过程中注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，认可学生对课文独特的感受。在教学的过程中要做到能扬长避短、课内外互相补充，使教学内容更加完善。
        2.改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位。课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主的、积极的参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：
       2.1 提出问题，让学生自读课文。每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
        2.2 激发小组讨论，让学生互相学习。互学，学生互补彼此的不足。同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短，也活跃了课堂气氛。