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                                                  新疆喀什巴楚县第二中学   景东梅

     所谓反思，就是班主任把自己作为研究的对象，研究、反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时地调整。或者说，反思是指班主任在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。
     一、反思的内涵
     首先，反思的目的是超越性的。一个人如果对现实和自我十分满意，他一般倾向于维持现状，很难产生反思动机。反思源于对现实和自我的不满，其目的是要改变现状，超越自我，使一切朝着自己希望的、更好的方向发展。很多优秀的班主任就是在这种反思中不断超越自我，成为一代名师。
      第二，反思的态度是批判性的。批判的态度首先意味着要对反思的对象进行客观的、理性的分析，把握问题的实质，以求有一个全面而深刻的认识。
     第三，反思的结果是建设性的。反思的目的在于超越，在于改进，这决定了反思虽然持批判立场，但是其结果却往往是建设性的。这种建设性主要体现在两个方面：一是引发深入思考，二是付诸改进行动。
     二、在专业化的成长中班主任需要反思的内容
     反思在班主任专业化的过程中具有重要意义。在班主任专业化的进程下，作为班主任个体，如何才能促进自身的专业成长呢？反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班主任才能实现自身的专业成长。首先，班主任需要反思班主任工作与一般科任教师的工作相比，专业性体现在哪里；把握住这个方向性的原则后，班主任还需要反思如何才能做好这些具体的工作，在这个阶段，班主任需要不断地反思自己的工作目标与实际效果之间的差距并不断加以改良；最后，班主任还需要反思在专业化的理念转变为专业化的行为的过程中，班主任自身获得了怎样的提升。反思是一种时刻保持的状态，在这样的状态下，班主任自身才会得到专业成长和进步。
     班主任反思的内容十分广泛，大致可分为观念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
     第一，观念反思。是指班主任要反思自己的教育观念及教育行为，牢固树立素质教育观，既应考虑培养满足社会需要的人才，更应考虑如何更好地实现人性的发展和完善，扎实推进素质教育，使学生的主体地位得以实现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。
    第二，角色反思。班主任担当的角色已呈现多样化趋势，现代班主任不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者。以尊重与平等的心态去面对学生，宽容、理解他们，给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中的优劣得失，完善自身，提升班主任职业的生命内涵。
     第三，言行反思。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”班主任的世界观与言行深深影响着全体学生。“染于苍则苍，染于黄则黄”，班主任应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行、高尚的人格来教育和塑造学生的人格形象。
     第四，方法反思。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，创设学生学习生活的良好氛围，形成正确的舆论导向；要坚持赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，感受到自己的被关注，享受到成功的喜悦；要坚持正面教育为主，宽容理解学生，但又要善于对学生的错误言行进行及时的引导，决不姑息迁就；要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。
结合班主任的工作实践，班主任反思的基本途径有：基于日常工作的反思和基于研究的反思。
    （一）在日常工作中反思。班主任工作是一项实践性很强的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必须在日常工作中及时进行反思。班主任的工作千头万绪，班级每天发生的事情都是班主任工作的对象，在这些工作中，蕴涵了丰富的反思资源，班主任应在第一时间进行反思，因为事情刚刚发生，细节历历在目，此时反思有利于全面把握事情的经过，清晰梳理其中的功过得失。但是，趁热打铁式的反思有时会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的不足，因此，班主任应在不同时间、从不同的角度、以不同的角色对实践进行反思，以求得反思的全面、客观。
     （二）在研究中反思。20世纪70年代中期，斯滕豪斯提出“教师即研究者”的观念，对班主任专业化发展也具有指导意义。提到研究，许多班主任就会产生畏难情绪，觉得研究是专家的事情，自己难以胜任。其实这是对研究的误解。研究不一定要以建构一套系统的理论体系为目标，不一定要以纯理性思考的方式进行，它可以是对一个教育案例客观而深入的剖析，可以是对一种教育现象冷静而理性的反思，也可以是对一条教育原则独辟蹊径的诘问……总而言之，在班主任工作中，研究的时机处处都有，反思的方式多种多样。
      随着教育科研的发展，不仅专门的教育理论工作者从事教育写作，很多一线教育工作者也参与到教育写作的队伍中，越来越多的学校对班主任和科任教师提出了一定的科研要求，并将其作为教师工作业绩的一项指标，从制度上规定了教育科研的任务。与此同时，教育写作的形态也逐渐多样化，教育日志成为一种主要的教育科研方式。班主任将每天工作中遇到的问题和困惑记录下来进行反思，在反思中寻找解决问题的出路，并探寻建构具有自身特色的教育方式方法，促使自身的专业素养不断提升。