让学生爱上写作文的“妙招”
2016-11-22 11:08 今日文教周刊2016、11、18B7 胡建华
山东省诸城市辛兴镇齐沟小学 胡建华
《语文课程标准》给作文教学提出了新的精神，新的理念：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达、写自己想写的话，能不拘形式写下见闻、感受和想象。”因此只要掌握住一定的方法，让学生感受到写作的乐趣，那么，学生一定会爱上写作文！
一、表达的基础是重视课外阅读
“巧妇难为无米之炊。”写作，首先是积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。阅读，可以积累写作的材料，还可以提高认识，积累知识，借鉴技法等，只有见多识广，才能有选择有个性地表达。鲁迅就曾告诫青年：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”当然，那些黄色、凶杀、玄幻、庸俗低级的书，绝对要远离之。作为一个学生，一定要勤于阅读，善于阅读，课内课外网上，随时翻阅查看，还要制定计划及时做笔记。因此，我们要创造一切有利条件为学生搭建活动的舞台，开放学生的活动空间，让他们投入生活，组织他们参加比赛、参观工厂、游览名胜等实践活动，让他们领略大自然的美,让他们感受生活的五光十色。
二、解除命题枷锁，品尝作文之乐
细观《语文课程标准》，字里行间都可看到两个字“乐”，“放”。要真正让学生喜欢作文，就得让写作成为一项快乐的活动。统一规定的文题不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应的宽松的空间，减少命题对学生思想的束缚，引导学生按照一定的范围，选择自己喜闻乐见的内容，确定一些新颖而又有情趣的题目，或完全放手，让学生自己命题。
命题开放了，表达方式也要随之开放，可引导学生采用自己喜爱的表达方式来写作，这样学生才敢动笔，才有更多的写作激情和灵感。如以“手”为材料，可根据自己的内容采用合适的体裁，写成记叙文《难忘的手》、童话《五指的聚会》、说明文《手的作用》、诗歌《神奇的手》……这样学生的作文才会百花齐放！
三、引导思考，表达个性
凡事要思考，写作也是如此。老师在教学时，要设计有思考性的话题，而话题的思考性主要表现在它的社会性、发散性、想象性上。首先，学生笔下的社会现象五花八门，正是学生个性的的体现。文学的最终目的是反映人的生活、社会。因此我们的话题就不能脱离生活实际，否则，学生就极易闭门造车，写出千篇一律的文章。其次，话题具有的发散性可以避免单一和刻板，能够充分发挥学生的个性。
比如“路”这个话题，要让学生拓展思维空间，多维度思考。路，难道仅仅是简简单单、普普通通的一条路吗？要让学生联想到人生的路、社会之路、改革之路……最后，话题越具有想象性，学生的个性就越能发展。如话题“新的一天”，要求学生写自己的生活体验，结果学生作文想象丰富，题材多样；祖国发展、社会新风、世界动态、重塑自我、展望未来……学生的个性见于笔端。
四、用形象的语言表达思维
对全面的“作文”而言，无非是 1：“再现”的能力即记叙、描写、说明写“实”的能力；2：“表现”的能力，即抒情、议论、想象写“虚”的能力。一般而言，写“实”比较容易， 写“虚”比较难。所谓“会”，写作能力“强”，往往是指写“虚”的三种能力强。事实上，文章真正服人、感人的地方恰恰就在抒情、议论上；抒情、议论离不开作者的立场、审美观念，而这恰恰是个性的表现。因此语文老师要多多培养学生写“虚”的能力，将自己的所感所想形象化为文字。
总之，老师若能走进生活，把写作的自主权还给学生，没有清规戒律，没有条条框框，让学生真正成为作文的主人，充分体验成功的喜悦，学生就能真正爱上作文，写出新颖、写出巧妙、写出风格！
《语文课程标准》给作文教学提出了新的精神，新的理念：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达、写自己想写的话，能不拘形式写下见闻、感受和想象。”因此只要掌握住一定的方法，让学生感受到写作的乐趣，那么，学生一定会爱上写作文！
一、表达的基础是重视课外阅读
“巧妇难为无米之炊。”写作，首先是积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。阅读，可以积累写作的材料，还可以提高认识，积累知识，借鉴技法等，只有见多识广，才能有选择有个性地表达。鲁迅就曾告诫青年：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”当然，那些黄色、凶杀、玄幻、庸俗低级的书，绝对要远离之。作为一个学生，一定要勤于阅读，善于阅读，课内课外网上，随时翻阅查看，还要制定计划及时做笔记。因此，我们要创造一切有利条件为学生搭建活动的舞台，开放学生的活动空间，让他们投入生活，组织他们参加比赛、参观工厂、游览名胜等实践活动，让他们领略大自然的美,让他们感受生活的五光十色。
二、解除命题枷锁，品尝作文之乐
细观《语文课程标准》，字里行间都可看到两个字“乐”，“放”。要真正让学生喜欢作文，就得让写作成为一项快乐的活动。统一规定的文题不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应的宽松的空间，减少命题对学生思想的束缚，引导学生按照一定的范围，选择自己喜闻乐见的内容，确定一些新颖而又有情趣的题目，或完全放手，让学生自己命题。
命题开放了，表达方式也要随之开放，可引导学生采用自己喜爱的表达方式来写作，这样学生才敢动笔，才有更多的写作激情和灵感。如以“手”为材料，可根据自己的内容采用合适的体裁，写成记叙文《难忘的手》、童话《五指的聚会》、说明文《手的作用》、诗歌《神奇的手》……这样学生的作文才会百花齐放！
三、引导思考，表达个性
凡事要思考，写作也是如此。老师在教学时，要设计有思考性的话题，而话题的思考性主要表现在它的社会性、发散性、想象性上。首先，学生笔下的社会现象五花八门，正是学生个性的的体现。文学的最终目的是反映人的生活、社会。因此我们的话题就不能脱离生活实际，否则，学生就极易闭门造车，写出千篇一律的文章。其次，话题具有的发散性可以避免单一和刻板，能够充分发挥学生的个性。
比如“路”这个话题，要让学生拓展思维空间，多维度思考。路，难道仅仅是简简单单、普普通通的一条路吗？要让学生联想到人生的路、社会之路、改革之路……最后，话题越具有想象性，学生的个性就越能发展。如话题“新的一天”，要求学生写自己的生活体验，结果学生作文想象丰富，题材多样；祖国发展、社会新风、世界动态、重塑自我、展望未来……学生的个性见于笔端。
四、用形象的语言表达思维
对全面的“作文”而言，无非是 1：“再现”的能力即记叙、描写、说明写“实”的能力；2：“表现”的能力，即抒情、议论、想象写“虚”的能力。一般而言，写“实”比较容易， 写“虚”比较难。所谓“会”，写作能力“强”，往往是指写“虚”的三种能力强。事实上，文章真正服人、感人的地方恰恰就在抒情、议论上；抒情、议论离不开作者的立场、审美观念，而这恰恰是个性的表现。因此语文老师要多多培养学生写“虚”的能力，将自己的所感所想形象化为文字。
总之，老师若能走进生活，把写作的自主权还给学生，没有清规戒律，没有条条框框，让学生真正成为作文的主人，充分体验成功的喜悦，学生就能真正爱上作文，写出新颖、写出巧妙、写出风格！