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“优质课”断想

河南省安阳县教师进修学校  李爱英

优质课（含示范课、公开课）活动奉送给教师有益的启示，也留下了一些商榷的问题。这些问题可用三种形式来概括：

A 、“百花争艳”式。有限的四十五分钟内，教师兴致勃勃地动用了录像、录音、幻灯、挂图、实物等多种教学工具，使人眼花缭乱，目不暇接。

B 、“炉火纯青”式。师生配合“默契”。对于老师设置的有层次、有广度、有深度（其中有些即使听课者也难以回答）的问题；学生举手如林，对答如流。足见学生学习“有方”，训练“有素”。

C 、效仿式。不顾自己学生的实际，积极效仿特级教师的授课模式。盲目追逐“流行”来的“新招”。

怎样打造真正意义的优质课呢？笔者认为，应该返朴归真，切实从以下几个方面入手。

一、注意把握课标要求

依据学生的生活阅历及心理发展特征，《课标》对各个年级、不同时段的教学作了由低到高、循序渐进的安排，具有可行性、科学性和指导性。我们在教学中，要紧紧围绕课标，确定所讲内容在本单元、本册书乃至整个小学语文阶段的“坐标”点，以保证教学有“的”放矢。否则，就难免出现偏颇，甚至走向错误。

二、要“吃透”教材。

教材是体现课标要求、实现教学目标的凭借。因此，老师要着力“吃透”教材。

1、理解教材的编写意图。

从汉语拼音到词语的理解，从看图识字到文章的阅读，从形象思维到抽象思维的训练，教材编写由低到高，由浅入深，科学有序。即使同组教材，侧重点也不一样：精读课文侧重要求学生“学习”某个读、写知识和技能；略读课文侧重指导学生“运用”这些知识或技能。

2、注意训练点的纵向联系和横向联系。

事物的本质就是联系。割断联系，就看不清任何一个最简单的事物；抛开整体，就弄不明组成它的各个部分。语文教学是一个联系的整体，它由各阶段的各项教学内容（字、词、句、段、篇等）组成，揭示了语文教学的纵向联系。其中任何一个阶段的任何一项教学内容又有“知识、能力、情感、态度”等因素组成，反映了语文教学的横向联系。我们要站在语文教学的整体高度，将相关内容置于合理的“经纬”点加以考察，以确立学习内容重点之所在。

三、要了解学生。

1、了解学生层次。

学生所处环境、年龄特征、生活方式不同，知识结构、能力基础有别。教师必须注重全面了解，从而设计“对口”的教学方法。以“变序阅读”方法为例。这一方法改变了从头至尾、平铺直叙的常规模式和呆板的教学节奏，有助于培养学生掌握重点、抓住本质进行阅读的能力，有助于培养学生思维的敏捷性和发散性。这种方法就适宜于高年级或思维比较活跃的学生。如若用于低年级或思维能力尚未得以足够训练的学生就难以收到理想的效果。

2、捕捉反馈信息。

学生是一面镜子，学生对知识的理解和掌握的程度，在教学活动中都会得到不同程度的反映。教师要善于不失时机地捕捉反馈信息，以调整教学方式，获取最佳效果。

四、选择“适当”的教学方法。

教学有“法”，教无“定”法。我们要把握教学规律，研究课标、教材和学生，博采众长，创造切实有效的、“自己”的教学方法，形成自己的风格。这里要特别强调的是，无论采用何种方法，都要注意下列几点：

1、紧紧围绕教学“目标”。

2、珍惜时间，充分发挥每一分钟的效能。

3、了解自身，扬长避短；捕捉反馈，及时调整。

4、体现现代化教学设备的服务性，实用性，合理性。切忌喧宾夺主，力避得不偿失。