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     作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，真正做到个性化作业是学生个性的表现。
     一、作业形式为学生提供发挥个性可能
     有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。
     1、合作形式的作业。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作学习的目的是使每个孩子都参加学习，成为学习的主人，而不是只作为“听众”、“观众”。在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。
     2、表演形式的作业。为了使教学情境真切的再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
     二、作业内容为学生提供发挥个性的可能
每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
     1、作业内容生活化。社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如：蒜、荔枝、莴笋、茄子、苦瓜、苹果等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强
     2、作业内容情境化。良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。
三、作业评价发现、肯定学生个性

     《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。
      如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单的得个优、良而已。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。