中华文教网移动版

       思品课堂上的课堂设问是门艺术，成功的课堂设问能引导学生一步步的自动生成新的知识体系。结合我的教学实践，我觉得课堂设问要注意以下几个问题：
       1、设问的问题要有感染性
能触动学生情感的人和事很多，包括我们身边的感人的事迹，对于这些鲜活的人和事我们要认真选择，合理利用，并设计具有感染性的问题，以增强教学的感召力。如：在学习热爱教师时，我播放徐本禹放弃读研机会，扎根位置偏远，条件艰苦的农村从教的事迹，在学生心灵受到震撼时，设问：徐本禹的事迹着实令我们感动，但我们身边也有很多令人感动的教师，下面请大家来说一说哪位教师的什么事情令我们非常感动？在回答问题时，学生无形当中就受到了一次深刻的教育，从而培养了尊师爱师的情感，增强了学生敬师的自觉性。
       2、设问的问题要有生成性
       在授课的过程中，设问最好能由一个问题的解决而自然派生出新的问题，这样一环扣一环，才能促使学生更好地发展。如在学习“共同富裕”时，鉴于学生已经知道共同富裕是社会主义的根本原则，但还不知道共同富裕是怎样的一个实现过程，我设问说：“既然是要实现共同富裕，那为什么我的年收入只有一两万元，而那些球星、歌星、企业家的年收入达到几十万、几百万、甚至几千万元呢？”在引导学生看书思考的过程中，学生领悟到共同富裕不是同步富裕、同等富裕，而是国家允许和鼓励一部分人先富起来，然后先富带后富，走上共同富裕的道路。这个问题的正确回答必然会衍生出三个问题：既然国家允许和鼓励先富，那么我们是不是可以不择手段地致富呢？先富带后富，怎样带呢？是直接捐钱吗？哪些事例能够说明我国政府是在为实现共同富裕而努力呢？在学生讨论出正确答案后，经过教师的帮助，再由学生一起将以上问题进行系统整理，对于共同富裕这一社会主义最大的优越性，学生就有了全面的认识。
       3、设问的问题要有探究性
       在思品课教学过程中，我还适时的组织开展了一些体验活动。在学生体验后，我提出具有探究性的问题引导学生思考。如在学习可持续发展战略前，我组织学生开展了节约型校园调查活动：让学生分组调查了我校学生就餐情况、水电使用情况、师生消费情况等。在学生通过调查收集了大量数据后，我设问：从这些数据中你发现了什么问题？造成这些问题的原因有哪些？如何有效地克服这些问题？指导学生进一步探究，在探究中增强学生对可持续发展的认识，培养学生的节约意识、环保意识，进而养成良好的节约、环保习惯。

                                                                （作者单位：山东省莱州市夏邱中学）