如何打造快乐体育课堂
2014-09-13 10:24 科技信息报今日文教周刊2014年9月12日B3版 文/谭军
我从事体育教学八年来，认为在体育教学中将快乐的情绪贯穿教学全过程是一种较好的教学形式，可以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观态度的多重目的。从心理学角度来看，兴趣、爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣，中学体育教学应提倡快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。让学生在体育运动之中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，这种体育教学形式尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学本身就是一件快乐、有吸引力的事情。就当前中学体育的现状来讲，增强学生对学校体育的兴趣，我认为应从这几方面着手：
一、在教学过程中关注学生兴趣
学生在心境自然、开朗的环境下，教师实行快乐体育教学方式，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到主动学习体育课的目的。快乐体育应从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育，要重视爱的教育、美得教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。情感教学模式不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望，这对体育教学是非常有利的，因此，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，而且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上不畏艰难的拼搏精神。
体育教师的特长、喜好、年龄、身体素质影响着体育教学的开展。运用多媒体辅助教学可以极大优化教学环境，克服教师自身条件限制，提高学生学习的兴趣，促进学生主动学习。多媒体技术可以给学生提供声、光、电等各种信息，使课堂教学变得生动活泼，大大优化了教学环境与教学氛围，使师生之间的信息交流变得顺畅。
二、在教学中激发唤醒的兴趣需要
教学中兴趣最重要，但与课的类型无关，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。
比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心﹑肺功能的有效手段，学生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的从事学习，情愿克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种见解的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。
体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而不能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育 多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。
在终生体育教育理论的认识学习的基础上，我认为不妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有序的，递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄﹑性别﹑生理﹑心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养。
学生参加体育锻炼，上体育课，往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关注自己的成绩，希望能得到老师对自己练习结果的鼓励和表扬。教学中兴趣最重要，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果产生需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心、肺功能的有效手段，能提高学生的健康水平，保持精力充沛地投入学习，为此学生愿意克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种间接的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。
三、师生角色互换，增加学生的兴趣
在体育课堂教学中，无论是教师还是学生的心理与行为都会给对方的心理和行为产生影响，其中教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境提高学生学习的快乐。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学和朋友，与教师交流，将他们喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进作用。同时，学生会视教师为导师，遇到困难时他们会请教师帮忙解决，因此，教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
总之，快乐的体育课堂，是脑力和体力劳动的结合，缺一不可，单纯的体力无法学好动作，单纯的脑力掌握不了技术。因此，学生在快乐的气氛中，学习各种体育技术，完成各项运动动作，才能达到事半功倍的效果。让快乐进入体育课堂是每一位教师工作的重点，快乐的体育课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能，锻炼出健康强壮的体魄。
（作者单位：新疆巴楚县第二中学）
一、在教学过程中关注学生兴趣
学生在心境自然、开朗的环境下，教师实行快乐体育教学方式，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到主动学习体育课的目的。快乐体育应从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育，要重视爱的教育、美得教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。情感教学模式不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望，这对体育教学是非常有利的，因此，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，而且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上不畏艰难的拼搏精神。
体育教师的特长、喜好、年龄、身体素质影响着体育教学的开展。运用多媒体辅助教学可以极大优化教学环境，克服教师自身条件限制，提高学生学习的兴趣，促进学生主动学习。多媒体技术可以给学生提供声、光、电等各种信息，使课堂教学变得生动活泼，大大优化了教学环境与教学氛围，使师生之间的信息交流变得顺畅。
二、在教学中激发唤醒的兴趣需要
教学中兴趣最重要，但与课的类型无关，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。
比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心﹑肺功能的有效手段，学生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的从事学习，情愿克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种见解的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。
体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而不能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育 多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。
在终生体育教育理论的认识学习的基础上，我认为不妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有序的，递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄﹑性别﹑生理﹑心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养。
学生参加体育锻炼，上体育课，往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关注自己的成绩，希望能得到老师对自己练习结果的鼓励和表扬。教学中兴趣最重要，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果产生需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心、肺功能的有效手段，能提高学生的健康水平，保持精力充沛地投入学习，为此学生愿意克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种间接的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。
三、师生角色互换，增加学生的兴趣
在体育课堂教学中，无论是教师还是学生的心理与行为都会给对方的心理和行为产生影响，其中教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境提高学生学习的快乐。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学和朋友，与教师交流，将他们喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进作用。同时，学生会视教师为导师，遇到困难时他们会请教师帮忙解决，因此，教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
总之，快乐的体育课堂，是脑力和体力劳动的结合，缺一不可，单纯的体力无法学好动作，单纯的脑力掌握不了技术。因此，学生在快乐的气氛中，学习各种体育技术，完成各项运动动作，才能达到事半功倍的效果。让快乐进入体育课堂是每一位教师工作的重点，快乐的体育课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能，锻炼出健康强壮的体魄。
（作者单位：新疆巴楚县第二中学）