创设情境 激发兴趣 培养交际能力
2014-05-08 17:28 科学导报今日文教周刊2014年5月13日 胡小蓉
努力培养学生运用英语交际的能力，是职高英语教学的重要内容之一。如何培养学生的这一能力，是摆在职高英语教师前面的教学课题。众所周知，职高英语教材多样化，信息量大、知识面广，而且每个单元的编排都是以听、说、读、写、译为一体的编写体系。因此，教师必须精钻研教材下功夫设计出各种语言环境，带领学生进入其中，创造情景，诱导学生在情景中，触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。只有通过听、说、读、写、译综合训练，耳、目、口、手并用，音、型、义结合起来，才能让学生较好的掌握英语，运用英语。如何把听、说、读、写、译有机结合起来？
一、坚持用英语上课，创设语言氛围
用英语上课能增加学生听说英语的机会。集中他们的注意力。从新生入学，就坚持用英语上课。开始他们不太习惯，不太能听懂。随着学生英语知识的不断增长，以及他们较强的模范能力，过了一段时间，大多学生都能听懂老师的英语，并且跟着模仿，现在许多学生都能用英语划分文章的段落，并能够用英语概括文章的段落大意和中心思想，复述对话，复述课文甚至用英语分析句子结构。这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语气氛里，他们就会自觉的运用英语思维并用英语进行交际。对此，我们认为教师用英语上课就是一种情景创设。
二、利用情景、角色扮演
利用教材所给的情景，进行角色扮演使我们一贯的做法，上对话课，主要是以学生为中心，首先让他们听录音，并让他们注意模仿人的语言，语调。需要道具的就让他们准备好，这样表演起来有声有色，具有真实性，于是对话课上成了表演课，讲台变成了舞台，学生是演员，教师当导演，学生也可以自导自演，这样做，使他们得到了大量的语言实践训练。而且大大的激发了他们的学习兴趣，在轻松快乐的气氛中提高了听说能力。
三、扩展情景、展开讨论和争论
讨论课是职高英语教材用于扩展情景的一种重要形式。具体做法是：在老师的指导下，学生围绕某一中心问题，用英语展开讨论，发表自己的看法；在讨论中，并鼓励他们围绕中心、张开有理有据的争论。如在上《Jobs》这一课时，在上完对话和课文以后，利用一节课的时间，让学生围绕“女不如男”这一议题展开激烈争论。许多学生都举出大量的事例和证据来证实自己的观点，如体育界、政治界、音乐界、科学界的著名人物。这次争论持续了一个小时 ，有的学生从来没有发言，上过台，这次也争先恐后的参与争论，英语说得很流利。其中有个学生总结得很有见地：‘‘A man can’t live without a Woman can’t live without a man 。There is a woman who is always behind a sucessful man。’’通过全班或小组学生对所学内容的讨论、争论、集思广益，加深了对知识的理解，激发了他们的英语思维，更重要的是提高他们用英语的交际能力。
四、开展课外阅读，自创情景
自创情景，是培养学生创造思维的重要方法，也是培养他们英语交际能力的重要手段。开学初我开办了英语角、成立了阅读小组，购买了英语课外读物，包括有声读物、疯狂英语、音乐天地，如《简爱》、《魂断蓝桥》、《爱情故事》、《双城记》等世界名著。各组定期活动，自编、自导、自演一些节目如短剧、相声、小品、或唱英文歌曲等，每学期开一次英语晚会，汇演各组节目，人人参与，都有角色。通过这种生动活泼的英语课外活动，不仅培养了学生的创造思维能力，交际能力，更重要的是提高了他们的整体素质。
综上所述，创设情景，激发兴趣，是培养学生运用英语进行交际能力的有效途径，是职业教育根本体现。
（本文荣获国家教师科研基金会十二五重点课题一等奖）
一、坚持用英语上课，创设语言氛围
用英语上课能增加学生听说英语的机会。集中他们的注意力。从新生入学，就坚持用英语上课。开始他们不太习惯，不太能听懂。随着学生英语知识的不断增长，以及他们较强的模范能力，过了一段时间，大多学生都能听懂老师的英语，并且跟着模仿，现在许多学生都能用英语划分文章的段落，并能够用英语概括文章的段落大意和中心思想，复述对话，复述课文甚至用英语分析句子结构。这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语气氛里，他们就会自觉的运用英语思维并用英语进行交际。对此，我们认为教师用英语上课就是一种情景创设。
二、利用情景、角色扮演
利用教材所给的情景，进行角色扮演使我们一贯的做法，上对话课，主要是以学生为中心，首先让他们听录音，并让他们注意模仿人的语言，语调。需要道具的就让他们准备好，这样表演起来有声有色，具有真实性，于是对话课上成了表演课，讲台变成了舞台，学生是演员，教师当导演，学生也可以自导自演，这样做，使他们得到了大量的语言实践训练。而且大大的激发了他们的学习兴趣，在轻松快乐的气氛中提高了听说能力。
三、扩展情景、展开讨论和争论
讨论课是职高英语教材用于扩展情景的一种重要形式。具体做法是：在老师的指导下，学生围绕某一中心问题，用英语展开讨论，发表自己的看法；在讨论中，并鼓励他们围绕中心、张开有理有据的争论。如在上《Jobs》这一课时，在上完对话和课文以后，利用一节课的时间，让学生围绕“女不如男”这一议题展开激烈争论。许多学生都举出大量的事例和证据来证实自己的观点，如体育界、政治界、音乐界、科学界的著名人物。这次争论持续了一个小时 ，有的学生从来没有发言，上过台，这次也争先恐后的参与争论，英语说得很流利。其中有个学生总结得很有见地：‘‘A man can’t live without a Woman can’t live without a man 。There is a woman who is always behind a sucessful man。’’通过全班或小组学生对所学内容的讨论、争论、集思广益，加深了对知识的理解，激发了他们的英语思维，更重要的是提高他们用英语的交际能力。
四、开展课外阅读，自创情景
自创情景，是培养学生创造思维的重要方法，也是培养他们英语交际能力的重要手段。开学初我开办了英语角、成立了阅读小组，购买了英语课外读物，包括有声读物、疯狂英语、音乐天地，如《简爱》、《魂断蓝桥》、《爱情故事》、《双城记》等世界名著。各组定期活动，自编、自导、自演一些节目如短剧、相声、小品、或唱英文歌曲等，每学期开一次英语晚会，汇演各组节目，人人参与，都有角色。通过这种生动活泼的英语课外活动，不仅培养了学生的创造思维能力，交际能力，更重要的是提高了他们的整体素质。
综上所述，创设情景，激发兴趣，是培养学生运用英语进行交际能力的有效途径，是职业教育根本体现。
（本文荣获国家教师科研基金会十二五重点课题一等奖）