“读”占鳌头，打造高效课堂
2014-03-28 09:44 科技信息报今日文教周刊 文\古玉美
阅读是小学语文教学的基本环节。在这个环节中朗读是最重要、最经常的训练。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言底蕴的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是复杂的心理过程。朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，是一种眼到、心到、口到的阅读方式。有感情地朗读课有助于学生加深对课文内容的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。因此，教师应改变过去做法，应把“读”放到教学过程的首位，那么，如何在课堂教学中做到"读"占鳌头，达到预期收获呢？教师可从三方面入手：
一、创设情境，激发朗读的兴趣
在教学活动中，教师应想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶，有马上想读的冲动。
二、教会朗读要领，做好朗读指导
授人以鱼不如授之以渔。教会学生朗读的方法、要领，学生将一生受用。教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，注意抑扬顿挫，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。教师要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才有为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，教师应通过让学生不断的练习，从中感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时教师应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。教师可与孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
三、精心设计各种朗读形式，收获朗读的快乐
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要针对课文特点，精心设计朗读训练过程，开展多种形式的朗读，科学合理地进行朗读训练。以此激发他们的朗读兴趣。
1.教师范读。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读应以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《秋天的怀念》一文时，教师可用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
2.分角色扮演朗读。小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文，这些课文可采取分角色朗读的方式来读，朗读时把学生按书中人物分成角色，扮演朗读，使学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进入情境，领悟文章内涵。
3.身临其境的配乐朗读。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快进入情境，收到良好的效果。要注意的是，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
除此外，还应运用现代化的教育手段，运用多媒体课件、录音机等进行范读，使学生能感受标准的朗读，加深印象，激发学生兴趣，提高语文综合素养。
小学课文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注意朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。总之，朗读是一种有声的语言艺术，让我们一起努力，使我们的课堂书声琅琅，收到效果，真正达到“读”占鳌头，提高语文水平。
（作者单位：广东省五华县第三小学）
一、创设情境，激发朗读的兴趣
在教学活动中，教师应想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶，有马上想读的冲动。
二、教会朗读要领，做好朗读指导
授人以鱼不如授之以渔。教会学生朗读的方法、要领，学生将一生受用。教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，注意抑扬顿挫，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。教师要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才有为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，教师应通过让学生不断的练习，从中感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时教师应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。教师可与孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
三、精心设计各种朗读形式，收获朗读的快乐
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要针对课文特点，精心设计朗读训练过程，开展多种形式的朗读，科学合理地进行朗读训练。以此激发他们的朗读兴趣。
1.教师范读。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读应以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《秋天的怀念》一文时，教师可用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
2.分角色扮演朗读。小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文，这些课文可采取分角色朗读的方式来读，朗读时把学生按书中人物分成角色，扮演朗读，使学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进入情境，领悟文章内涵。
3.身临其境的配乐朗读。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快进入情境，收到良好的效果。要注意的是，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
除此外，还应运用现代化的教育手段，运用多媒体课件、录音机等进行范读，使学生能感受标准的朗读，加深印象，激发学生兴趣，提高语文综合素养。
小学课文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注意朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。总之，朗读是一种有声的语言艺术，让我们一起努力，使我们的课堂书声琅琅，收到效果，真正达到“读”占鳌头，提高语文水平。
（作者单位：广东省五华县第三小学）