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浅谈小学数学教学中学生的主体地位

文/吕其霞

随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，要让更多的学生成为学习的主体，给全体学生上台“表演”的机会。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见。

        一、创设问题情境，激发认知兴趣

教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2（ l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，还提高了他们的语言表达能力。

        二 、由浅显到深奥  做到循序渐进

       让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。

三、面向全体学生  分类明确目标  

课堂教学目标要有层次性、针对性，在课堂练习当中，要加大训练的份量。大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
作者：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学