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       在国家提倡基础教育要减负的大前提下,提高课堂效率是完成教学目标最直接,最有效的手段。如何在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，让老师在一节课上高效率、高质量地完成教学任务，更好促进学生获得高效发展，这是探索基础教育改革的核心问题。做为一个教研人，在高效课堂创建过程中，通过和老师们一路实践，形成了一点自己不成熟的想法，和大家切磋。
       一、多样的新课导入——它是高效课堂教学的良好开端
       巧妙的导课方法，如同桥梁，沟通着旧课和新课；如同序幕，揭开了后面优美的乐章；又如同大海中的灯塔，引导着学生思维的方向。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入的学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
       有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。
       可是，在打造高效课堂实践过程中，我发现部分老师，对高效课堂的理解不够，教学中更多注重了高效课堂模式，缺少深的思考和研究。本学期在下校视导听课时，我发现有的老师上课，没有了课堂导入，一进教室，就开始下发导学案，随便说几句预习要求，学生就开始做导学案——分题展示——教师总结。上课老师对我解释说，自己完全是按学校高效课堂创建要求上课，在我看来，实则就是一节对答案的练习课，何为高效？我想，不是学校要求不对，是我们老师的理解肤浅，只重形式，没有注重各环节的教学研究。久而久之，学生已对这样的课堂豪无新鲜感，一定会影响学生学习的兴趣。要想实现课堂的真正高效，各个环节都不可忽视。精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，在充满疑问和期待中很快进入学习状态也是实现课堂高效的良好开端。
       二、精彩的学习过程——它是高效课堂教学的核心
       高效课堂不仅关注教师点拨得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。高效教学要求学生的学习过程要充分体现自主性、探究性和合作性。在学生学习的自主性上，我们首先要关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，　　　
       三、教师的精讲点拨——这是高效课堂教学的关键
       高效课堂强调以学生为主体，教师为主导的教学方式，学生不再是被动的听老师讲，而是参与其中，由被动的听，到主动的学。课堂虽然应该是学生的课堂，但教师的作用仍然也是不可替代的，不能说把课堂交给学生就完事了。
       作为教师，在预习探究之后要点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力；引导学习小组自己总结归纳，交给他们解题的方法和思路，然后再做必要的补充和拓展；在重点内容知识结构的构建、解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控。这样不仅使学生的主体功能得以发挥，又能激发学生的求知欲。
       四、精练的总结反思——它是高效课堂必不可少的环节
       大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。每一堂课我们都要学会留给学生一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为学生自己的东西。给学生一个空间——让学生自己去填充；给学生一段时间——让学生自己去安排；给学生一个问题——让学生自己去探索；给学生一个机遇——让学生自己去抓住；给学生一个困难——让学生自己去解决。
       作为教师，我们也应做到“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异。　
       总之，在落实和打造高效课堂中，应努力探究。学会在思考中实践，在实践中思考。努力做到：教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。我相信通过构建高效课堂，我们一定会感受教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。
                                                       （作者单位：湖北省远安县教研师训中心）