初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究开题报告

初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究中期报告

山东省菏泽市牡丹区二十一中学    张德平

研究员编号：CTF120166-73-219

一．课题概述

面对班额大，程度参差不齐的现状，教学任务重，课时紧，如何在有限的课堂45分钟里，调动每个学生的积极性，使每个学生参与课堂，达到课堂高效，是个迫切的问题。为此我从改变教学组织形式出发，深入研究小组合作学习的理论模式，学习理论知识，把小组合作学习引入自己的课堂，边实践边改革，不断反思改进。我经过深入思考，翻阅资料，确立了我自己的符合我班实际情况的小组合作教学模式：如何合理划分小组，使学生在小组中各司其职，增强学生的合作意识，训练合作技能，选择适当的合作时机，让学生真正在课堂上通过合作提高学习能力。同时对我校学生的实际情况深入调研，对调查结果细致分析，在校领导的大力支持下，做好学生的思想动员工作，开好学生家长动员会，征得家长的帮助与支持，建立学习小组。结合我校实际制定出若干小组合作学习方式, 小组合作管理模式，小组合作评价激励机制，并且在课堂上边实践边反思，不断改进方法，为实验研究打下坚实的基础。不间断听教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。在备课时特别注重备学生，备学法，根据环节要求选取小组合作方式。邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。我想通过我自己的课题实践与研究，达到以下目的：关注每一名学生的健康成长，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，通过小组成员之间的合作，互相帮助、互相促进，促进学习困难学生的进步与发展，最终达到“小组合作，捆绑共进”。

   二．课题研究的目的意义

针对我校现状，

精力、时间有限的老师有必要采取小组合作学习法，从学生的学习方法、学习行为入手，通过小组合作有效加大学生语言的实践量，培养学生在群体中与他人合作的能力，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。《英语课程标准》将“积极与他人合作，共同完成学习任务”列为基本学习策略之一。把合作学习引进课堂教学当中，有效提高课堂效率，促进学生发展是我校现实的需要。

小组合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要的学习方式，《基础教育课程改革纲要》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主，合作与探究的学习方式，培养学生的主体意识和创新能力，促进学生的主动学习和自主发展。

  三．课题研究的目标

（一）教师目标：促进教师理论学习，更新教学理念。促进教师的专业成长，推动课堂教学的改革。

（二）学生目标：增强学生的合作意识，提高合作技能，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性，真正成为课堂的主体。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会,促进学生之间有效的沟通与交往。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。通过将合作学习引入课堂，结合我校实际更新讲课方式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。总结出切实可行的小组合作方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。

四．课题研究的基本内容

1.如何合理分工，建立合作小组，捆绑共进。

划分合作学习小组，需遵循“均衡”的原则。各小组之间的整体水平相近，利于各组之间公平竞争。每个小组，成员一般为6 人。由于小组成员在性别、性格、成绩、能力、学习方法等具有一定的差异，分组时要注意组员优劣互补，合理搭配，使其在新授课或讨论课过程中，做到分工合作，取长补短，捆绑共进。小组成员是动态的，组间成员是可以互换和流动的，并且组内成员角色也是轮换或互换的。让每人都有主导和展示的机会，从而激发其每人的学习热情。

小组内分工要明确，各司其职。（1）设小组长，负责小组的全面工作，负责组织本组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)督查管理者 ，负责检查成员的课文背诵，单词短语掌握情况。（3）作业测试检查记录者：负责记录反馈作业，测试情况等；(4)总结者：负责记录，计算成员的考核等；（5）发言者：负责短剧表演，演讲和汇报小组合作成果。

2.研究适于小组合作学习的英语教学环节。

英语教学中，并非所有的环节都要通过小组合作完成。有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，教师在教学过程中，要依据教材，根据实际需要适时把握。即要考虑小组学习的效果、效率，又要重视教师精讲点拨、归纳不可替代的作用。教师要根据班级学生的整体情况，及每位学生的性格和理解能力，结合自身的经验知识，来确定小组合作的时机和方式。

3.建立公平性、激励性评价机制。

在课堂上经常看到，当学生进行小组合作学习时，有些小组合作流于形式，学生围在一起各做各的，毫无交流，或者谈些无关主题的闲话，还有些小组某几个学生占有话语权，其他学生根本无法参与。教师若在此放松，只能给学生做一个纪律的维持者，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习中，教师要仔细观察每个成员学习交流情况，及时发现问题，采取措施解决。将评价机制引入合作过程，引起学生重视合作学习的效能，进而培养学生的合作习惯。

五．课题研究方法

1．文献资料法：首先对相关的小组合作学习的材料进行学习，结合我校七年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。

2．问卷调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

4．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。

六．研究的阶段性成果

在对小组合理划分的基础上，我不间断听教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。在备课时特别注重备学生，备学法，根据环节要求选取适当的小组合作方式。注意观察小组合作学习是否有效及时将过程与评价相结合。邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。

通过一段时间的小组合作学习课堂教学模式的实践与探索，我对小组合作学习的认识提高了一个层次，在课堂实践中有了一定的方法，会选择合适的时机进行合作，对那些能够激起学生思考探索，靠近学生思维的最近发展区，让学生跳跳就能够到果子的问题进行小组合作，这一段的实验，对我的教学有极大地指导作用，更吸引我继续实践探索。

1.学生对英语学习的兴趣高涨，积极参与课堂。

学生在课堂上学习英语热情提高，主动学习，畏难情绪减弱，积极回答问题，表达观点，为英语学习创造了好的环境。

2.学生在合作学习中，集体意识增强。他们清楚只有小组齐心合力，共同努力，互帮互助，才能取得进步。在预习，作业反馈，疑难解惑时，学生发表见解，互为补充。出现了一批实际意义上的老师的小助手。

3.在合作学习中，锻炼了能力，学生更注重合理的学习方法，学习运用学习策略指导小组的学习，课堂效率提高。

七．反思存在的问题

在进行小组合作学习时，我有时感觉有些“心有余而力不足”，在小组合作时会出现这样、那样的问题。

1.在小组合作时，学生合作意识不够强烈。有一些学生没有真正参与讨论，自己独自思考，不注意倾听吸取他人意见，合作成为一种形式，没有体现合作的优势。有些小组合作时吵吵闹闹，表面讨论热烈实则没有意义。

  2.合作习惯需要加强。交流不深入，没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，缺乏真正意义上得交流。

3.小组评价制度有待进一步完善加强。

究起原因，学习内容不足够激起学生的兴趣，引起合作热情，或者内容过难和过易都容易让学生失去兴趣。有时小组合作的时间限制也制约了合作的有效性。老师预设过多有时也会限制学生的思维。小组成员的合作习惯和合作能力影响合作学习的效果。

八．下阶段工作计划，改进措施

1.培训小组长，组长培训组员，端正小组合作学习态度，提高合作意识，建立合作学习规则。

在合作学习中，要有集体协作意识。小组活动应是成员共同承担责任，共同讨论完成任务。为此，让学生听专题讲座，观看有关视频。开班会，组织他们讲亲身体会，介绍传授小组合作的经验，互相取长补短。学生要明确自己在组内的职责，为小组的进步贡献自己的力量。组内角色可以轮换，每个成员都有机会承担不同的任务和责任，更能增强合作意识。

2.培养合作习惯，训练合作技能。

提高小组合作学习有效，首先必须进行深入独立思考，在充分思考的基础上，积极简洁条理的发表见解，同时在别人陈述时要认真倾听，尊重他人的观点，能做到及时反思自己，给予同伴合理诚恳的建议，互相帮助，互相补充。遵守合作规则，始终围绕主题。

3.教师充分备学情备教材，在学生学习环节恰当充分发挥小组合作的优势。

教师要根据学生已有知识，理解领悟能力，学生的性格，班级的整体习惯和教材的重难点，来确定小组合作的时机和方式。学生在理解新知识有困难的时候，进行合作学习,以讨论的形式各抒己见、集思广益，在小组讨论、合作的过程中，每个人的能动性、创造性可得到发挥。在检查回顾时，利用小组合作检查，检查充分，参与度广，反馈及时，便于掌握学生的学习状况。在复习整理知识时,小组合作学习，充分调动学生联系新旧知识, 让学生互帮互助，形成知识脉络结构。也有利于学生举一反三、归纳迁移。在短剧表演，写作练习时，小组合作能增加勇气，创作热情，效果更好。

4．坚持邀请同科老师听课评课，提出宝贵意见，不断完善自己的课堂。坚持写教学反思，总结经验为以后的教学指引方向。

5.进行小组自评，互评，教师评价，阶段评价相结合的多元化评价方式。

在小组合作学习过程中，组内成员相互激励，通过组内自评，督促全员共同参与。在展示环节，通过组际之间互评，促使学生倾听，主动参与对其他小组提出建议，点评。在小组合作的各个环节，老师都要深入其中，做好指导督促，随时调控课堂，老师每节课评出最满意小组。每周根据小组学生的课堂表现，作业，测试等综合评价，选出优秀小组，进步快的小组。

初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究

结题报告

山东省菏泽市牡丹区二十一中学张德平

【摘要】

如何在有限的课堂45分钟里，调动每个学生的积极性，使每个学生参与课堂，是个迫切的问题。从改变教学组织形式出发，深入研究小组合作学习的理论模式，学习理论知识。不间断听取教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。在备课时特别注重备学生，备学法，根据环节要求选取小组合作方式。邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。结合我校实际制定出若干小组合作学习方式, 小组合作管理模式，小组合作评价激励机制，经过实践研究得出了适于小组合作学习的七大环节，是学生从“要我学”---“我要学”---“我会学”转变的关键时机，为英语课堂提高效率提供了有效途径。

 【关键词】 

                 组长组员培训  小组合作学习规则  合作习惯

                 教学七大环节   小组合作学习过程与多元评价

一．课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
面对我校大班额，学生多且程度参差不齐的现状，在加上新教材教学任务重，课时紧，如何在有限的课堂45分钟里，调动每个学生的积极性，使每个学生参与课堂，是个迫切的问题。为此我从改变教学组织形式出发，深入研究小组合作学习的理论模式，学习理论知识。小组合作学习是对以知识为本位,教师为中心和传授为主要特征的课堂教学模式的改造，目的是使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力以及多方面素质的发展。结合班级学生实际情况深入调研，对调查结果细致分析，决心把小组合作学习教学模式引入自己的课堂。得到校领导的大力支持，做好学生的思想动员工作，开好了家长动员会，建立学习小组。结合我校实际制定出若干小组合作学习方式, 小组合作管理模式，培养合作意识和良好的合作习惯，小组合作评价激励机制，并且在课堂上边实践边反思，不断改进方法，为实验研究打下坚实的基础。我想通过我自己的课题实践与研究，关注每一名学生的健康成长，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，通过小组成员之间的合作，互相帮助、互相促进，促进学习困难学生的进步与发展。

二．课题研究的理论依据

1.合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

2.建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，学生是课堂的主体，通过师生、生生之间的平等合作，探索交流，互帮互助，使学生对知识进行重新建构。

三．课题研究内容

1.如何建立合作学习小组，合理分工

合作学习小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组成员一般为6 人。分组时合理搭配，小组成员在性别、性格、成绩、能力、学习方法等具有一定的差异，利于优势互补，相互促进。便于在新授或讨论过程中有差异的学生互帮互助，学习交流时可以做到分工合作取长补短，利于培养学生的合作精神。各小组之间的整体水平相近，利于各组之间公平竞争。

小组内分工要明确，各司其职。（1）设小组长，负责小组的全面工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)督查管理 ，负责检查成员的课文背诵，单词短语掌握情况。（3）作业测试检查记录者：负责记录反馈作业情况、学情掌握等；(4)总结者：负责记录，计算成员的考核等；（5）发言者：负责短剧表演，演讲和汇报小组合作成果。

 2.研究适于小组合作学习的英语教学环节

英语教学中，并非所有的环节都要通过小组合作完成。有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，教师在教学过程中，要依据教材，根据实际需要适时把握。即要考虑小组学习的效果、效率，又要重视教师精讲点拨、归纳不可替代的作用。教师要根据班级学生的整体情况，性格，理解能力，已有知识的储备，来确定小组合作的时机和方式。

3.确保在实践中注重小组合作学习的过程与评价的结合

在课堂上经常看到，当学生进行小组合作学习时，有些小组合作流于形式，学生围在一起各做各的，毫无交流，或者谈些无关主题的闲话，还有些小组某几个学生占有话语权，其他学生根本无法参与。有些教师趁此放松，只给学生做一个纪律维持者，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习中，教师要仔细观察个成员学习交流情况，及时发现问题，采取措施解决。将评价机制引入合作过程，引起学生重视合作学习的效能，进而培养学生的合作习惯。

四．研究目标

（一）教师目标

 通过实践研究，促进教师理论学习，更新教学理念。

在英语教学中合理恰当采用小组合作学习，努力打造高效课堂。

  通过实践研究，促进教师的专业成长，推动学校课堂教学的改革。

  （二）学生目标

  增强学生的合作意识，提高合作技能，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性，真正成为课堂的主体。  合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会,促进学生之间有效的沟通与交往。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。通过将合作学习引入课堂，结合我校实际更新讲课方式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。总结出切实可行的小组合作方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。

五．课题研究方法

1．文献资料法：首先对相关的小组合作学习的材料进行学习，结合我校七年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。

2．问卷调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

4．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。

六．小组合作学习的实施

（一）合理分组，各司其职，合作习惯

1.培训组长，教师结合组长意见建立合作学习小组，合理分工

合作学习小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组成员一般为6 人。结合组长的管理风格，综合考虑组员构成，合理搭配，小组成员在性别、性格、成绩、能力、学习方法等具有一定的差异，利于优势互补，相互促进。便于在新授或讨论过程中有差异的学生互帮互助，学习交流时可以做到分工合作取长补短，利于培养学生的合作精神。各小组之间的整体水平相近，利于各组之间公平竞争。

2.组长培训组员，分工要明确，各司其职。（1）设小组长，负责小组的全面工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)督查管理 ，负责检查成员的课文背诵，单词短语掌握情况。（3）作业测试检查记录者：负责记录反馈作业情况、学情掌握等；(4)总结者：负责记录，计算成员的考核等；（5）发言者：负责短剧表演，演讲和汇报小组合作成果。

3.召开小组会议，制定小组合作学习规则。强调合作意识，注重小组合作学习习惯。

首先必须进行深入独立思考，在充分思考的基础上，积极简洁条理的发表见解，同时在别人陈述时要认真倾听，尊重他人的观点，能做到及时反思自己，给予同伴合理诚恳的建议，互相帮助，互相补充。组员必须遵守合作规则，始终围绕主题。并以此作为评价小组的依据，纳入小组自评，互评，老师评价和阶段性评价。

（二）在适宜的教学环节充分发挥小组合作的优势。

1.新单词学习时。在充分自学的基础上，各组员逐个试读。先从潜能生开始，中等生纠音，学优生正音并带领全组成员找出读音规则。然后组内练习朗读。

读熟之后，组长要求组员列出所学词的词形变化。比如写出动词的过去式和现在分词形式，注意名词的复数形式。组内加以矫正。

2.在进行对话教学时。在机械操练阶段，一定要求语音语调要准，其次要求熟练。为此，我常设计小组计时比赛，小组接龙比赛，鼓励成员认真练习，互相帮助。只有每个人的音准确熟练才可以取胜，也增强了小组合作意识，必须倾听，请教。

在拓展应用阶段，精心设计情境，激起学生兴趣，产生合作学习的欲望。例如在新目标8年级上6单元，学完比较级之后，我设置了学校要组织交换生到英国交流学习，请比较两个候选人谁是合理人选并阐明理由的活动。学生反应热烈，人人积极参与讨论并提出自己的意见。锻炼了口语，学会知识的迁移，教学效果很好。

3.课文教学时。在对文章整体了解之后，展开小组合作学习，通过合作获取细节信息，把握文章脉络结构。要求潜能生能自己提出yes/no问题，并且能够回答中等生的wh-问题。中等生能够注意文章的细节，对文章中的知识点或者语句提出质疑，交与组内解决。学优生负责释义解惑，及时反馈，注重文章结构。经过这样的小组合作，学生能深入理解文章，获取阅读技能。

4.语法教学时。教师创设情境，引用本单元所学的句型和短语来引出新的语言点。让学生观察，在小组内交流，互为补充，达成共识，然后展示。在新目标8上4单元，在学生对话谈论完自己到校方式之后，呈现不同的交通方式表达方式，让学生小组合作讨论区分用介词的形式和动词的形式。

      1).  I get to school by bike./bus/train/subway/car.

          I get to school on foot.

      2).  I ride a bike to school.

          I take a bus/ train/subway to school.

          I walk to school.

然后，设计语境，在小组内练习用两种方式表达。

5．写作教学时。我先让学生以pair work形式，针对本单元话题对话进行自由交谈，目的是让学生熟悉话题，回顾所能用到的表达方式，短语句型。接着给出写作题目要求，先独立思考写作所需的短语，句式及时态，为小组合作准备。在小组内，潜能生现提出自己所能想到的短语，中间生补充主要句式和短语，确定主题，学优生提出文章结构建议，提供使行文更流畅的过渡语。然后结合所给提示，学生独立写作，交换批改，推选优秀文章展示。

6.习题讲评时。要充分发挥小组合作学习的作用，在小组内让学优生帮助潜能生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正。教师要培训讲解方法，引导学生追问为什么，里面所包含的语法是什么，它想考查我们什么等等。有意识的渗透学习方法，在潜移默化中得到提高。小组往往讨论热烈，学生参与的热情特别高。

7.复习归纳时。在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反三、归纳迁移，形成知识网络构建，还便于教师进行个别指导和分层教学。

（三）注重将小组合作学习过程与多元化评价相结合。

在小组合作学习过程中，组内成员相互激励，通过组内自评，督促全员共同参与。进行小组自评，互评，教师评价，阶段评价相结合的多元化评价方式。根据学生小组合作时的态度，参与度，回答问题的次数和有效性，是否提出合理建议等每天评选出老师最满意小组，每周最佳表现之星和优秀小组，每月总评。

小组合作学习课堂表现评价表

合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。制定课堂表现评价表, 每天总结一次, 每组各评出一名示范生，当天教师最满意小组。

小组合作学习每周评价表

将课堂小组合作学习情况和作业反馈，单词课文巩固整合，每周从整体上对小组和个人进行评价。每周评出最优秀小组4名，进步小组4名，每组评选出一名英语之星。

教师的评价把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，能够培养良好的合作习惯。

七．实施中应注意的问题

1.教师时时关注学生小组合作情况，及时对课堂调控。

学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

2. 恰当利用竞争机制。“在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

3.在小组合作学习中，注重培养参与，交流，合作意识。加强独立思考，认真倾听，简洁表达，提出建议的能力。

八．主要成果

一）.学生对英语学习的兴趣高涨，积极参与课堂，提高了学习效率。

学生对“小组合作学习”体验情况调查表（n=72人）

二）．提炼一套办法，培训组建小组，组约制定规范小组，多元评价激励小组。

培训组长，领悟小组合作的要求和规范，结合组长意见组建合作小组。组长根据组内实际情况培训组员，组内成员共同制定小组合作学习的规则，养成合作习惯。为确保有效学习，将组员在合作学习过程中的表现纳入多元评价，定期评选优秀小组，进步之星。定期召开小组经验交流会，小组自我总结成功之处，老师加以补充，不断提高小组合作学习的效率。

三）.培养了学生合作习惯，学习能力得到提高，做到了自主学习。

合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

四）.初步掌握了能更高效利用小组合作学习的几个教学环节，为学校创建高效课堂提供了一定的方法和模式。

1.）本课题研究论证了在什么时候进行小组合作学习更有效。

在学生充分自主学习的基础上进行合作学习探究。学生在独立学习或解题时，一知半解，无从下手，希望从别人的发言中受到启发时，问题涉及面大解决办法多样，学生回答不全面时，当知识需要拓展时，在这样的时候进行小组合作学习最有效。

2.）本课题经过实践研究得出了适于小组合作学习的七大环节，是学生从“要我学”---“我要学”---“我会学”转变的关键时机，为英语课堂提高效率提供了有效途径。

七大环节是:新单词学习时，对话机械训练及拓展应用时，课文处理细节问题，把握文章结构时，语法演绎归纳时，写作训练时，试卷评析和单元回顾进行网络构建时。这些环节要精心设置情境，创设语境，激起学生兴趣，采用合理的组织形式，进行小组合作，让学生动起来，参与课堂，自主学习，提高学习能力，提高了英语课堂的效率。这些是学生从“要我学”---“我要学”---“我会学”转变的关键时机。

五）、小组合作学习的形式根据学习的内容可以有以下几种。

 1)“头脑风暴”式  是指让学生毫不拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方式在英语学习应用广泛，如在围绕一个话题展开讨论，发表观点时。这种方法能激发学生的发散性思维能力，以及清晰、准确地表达个人的观点的能力。学生通过集思广益，将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的、有价值的思想、观点等。

 2)“互助”式  这种小组学习，主要是学生通过相互之间的交流、解释和答疑，丰富或增强学生对知识的理解，从而使学生独立自主地学会知识，或者掌握哪些未能从教师的讲解中完全掌握的知识技能，提高学生自主学习的能力。例如小组学习中的“新单词学习” “对话时的机械操练”等环节，都会运用。

 3)“分层”式  在 “写作训练”“试题评析”“巩固复习”等环节，主要教师根据学生学习上的差异，进行分层次教学，分层布置任务和个别化指导。在知识点深化、巩固练习、作业设计等方面都能充分发挥作用。

六）．小组合作学习在课堂中的应用，极好地处理了“主体与主导”的辩证关系，即充分发挥了教师的主导作用，有突出了学生的主体地位，将课堂变得乱而有序。小组合作学习更尊重学生，以人为本，创建安全公平的合作学习环境。合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注。

七）.学生通过小组合作学习，逐渐形成了适合自己的一套学法，自觉的将小组合作学习模式带进其他学科学习中，带动了其他任课教师思想观念和教学方法的转变，促进了教师的专业成长。

学生尝到了合作学习的甜头，在合作学习中锻炼了自主学习能力，养成了合作的习惯，他们会自觉的应用到其他学科的学习中，促使教师更新教学理念，转变教学方式，规范教学行为。

初中英语课堂中采用小组合作式学习，逐步渗透学习策略，使学生学会学习，进一步促使学生自主学习，成为课堂的主人，占据课堂的主体地位。同时在民主平等，安全公平的环境里互相合作，提高参与交流合作意识，加强独立深入思考的习惯，认真倾听和善于发表见解，及时提出合理建议的合作习惯。使学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

《中小学英语教学与研究》2008年

《英语课程标准 》 北京师范大学出版社

《高效课堂九大“教学范式”》 李炳亭主编 2010年

《引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率》刘世斌