谈谈初中语文的阅读教学

贵州省遵义市红花岗区深溪中学  周奎华  

    阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。那么，怎样进行初中语文阅读教学呢？

    一、改变传统的教学观念

语文教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的比较中不难看出，新课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。       

“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。第三，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣 

注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣。注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”，“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣。

三、科学性阅读，教学生阅读方法

科学性阅读，正确的阅读方法，是开发学生思维，培养学生良好创新意识和创新能力的有效途径。这种阅读教学模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。教师要让课堂充满朗朗悦耳的读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。

阅读文章是以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案是很有必要的。