文/何金莲
英语写作是对英语学习情况的一种检查，是学生综合运用语言能力的书面体现，是“听、说、读、写”的综合反映。在写作过程中使我们的思维更加慎密和严谨，错误和优点很快跃然纸上，一目了然，便于学习者更正、提升自己的思考能力。
可是，在每一次评卷中，一部分学生作文都交了白卷，一部分学生作文较差。或只写几个单词，或都抄前面的阅读理解。就算是自己创造的句子，虽然写得不少，却在单词拼写和语法方面错误太多，导致作文成绩大打折扣。对于大多数学生，如果在客观性试题，如选择题中训练专题知识时，正确率应该会比较高，而一旦让他们自己创造一个句子，潜在的错误信息，就凸现出来了。那么，学生为什么会出现这样的问题呢？据调查发现，我国学生，尤其是英语基础较差的学生，在英语写作中普遍存在以下问题。
一、知识不够，语言贫乏，对英语写作怀畏惧心理，最终放弃。
二、中国式英语严重，受汉语影响很大，很多学生难以形成英语的思维模式。例如：My father is a teacher说成I father is a teacher；把Mr Wang teaches us English说成Mr Wang teaches our English；把His favorite food is chicken说成He favorite food is chicken.
三、对课本知识掌握不够。课本是知识的主要来源，很多词汇、短语、有用的句型都蕴含其中，课本巩固不够是写作贫乏的主要原因。
从教学实践发现，要提高英语写作水平：
首先，要具备扎实的基础知识，抓住课本教学来培养学生的写作能力，立足教材由易到难，由浅人深，采取多种形式来加强书面表达训练。
其次，注重英语写作的基本功训练，写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教授新课时，首先要求学生记住本课重点词汇，把词汇放在对话或课文中去教学，这样使重点词汇在一定语境里有了生命，同时教师要认真解读教材，合理地安排，剧增和整合教材，目的就是帮助学生吃透教材，引导学生把教材中知识理解，消化好才是重中之重。
第三，提倡学生多读，多做摘记，鼓励学生阅读一些适合自己水平的英语课外读物，这样对于写出地道的语言有很大的帮助，随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段，各种不同表达方式成为自己的财富，此外培养学生写日记习惯，日记是写作的基本功，勤于动笔，有助于思考和语言的积累。
第四，教师应重视指导组织学生英语写作训练，在平时教学中有计划，有目的地去训练学生写作能力，并加强学生的互动，写作如果没有评改，就说不上提高，学生作文中错误也不尽相同，老师可采用多样化交叉批改方式，也可以在学生自改基础上让学生互改，让学生相互讨论，大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作，相互学习的环境，然后老
师再加以点评，这样会促进学生自主学习能力。
此外，培养学生英语学习的兴趣，是奠定英语写作的有力基础，教师应帮助学生创造有利的语言环境来培养学生学习英语的兴趣，建议采用以下方式：
一、定期观看画面清晰、发音标准、浅显易懂的动画片，观看时引导学生模仿里面的对白。
二、营造语言气氛，在校园一角进行周期性的英语角。鼓励学生动口能力，谈论自己的日常生活和喜好，尽量适应英语思维，使学生在生动有趣的活动中获取新知识，从而提高自己口语表达能力。
三、定期举办英语才艺展示活动，举办班级英语口头作文比赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等，用班级活动经费买些小礼物，小饰品鼓励他们，做到“张口有奖”，这样能促进学生积极主动加人语言学习中来，为写作做准备，整个活动中，学生英语不离口，不仅锻炼他们运用英语能力，更重要的是增强了他们学习英语的自信心。
总之，英文写作，广大教师应结合学生学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验，促进他们在学习过程中形成积极情感态度，最终形成自主学习能力，从而提高学生综合语言运用的能力。
地址：云南省永胜县永北镇中学
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