批注式阅读教学初探

威远县实验小学  罗英  李桂英

批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
    批注式阅读，是指在教师引导下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，进而提高阅读效率和语文能力的学习活动。  

批注式阅读的价值：培养会思考的学生

徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”于永正老师要求学生读书一定要留下痕迹。凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。凡是不理解的词语做个记号，凡是认为写得精彩处、重要处，画上波浪线，等等。于老师说：“养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。什么叫‘会读书的人书越读越薄？’即会抓要点，能提纲挈领。我们应当培养学生这个本事。”这个本事就是会动脑的本事。有人把“知识就是力量”修正了一下，说“智慧才是力量”。这句话很有道理。对于读死书的人来说，读再多书仍然是呆子。知识是怎么变成智慧的呢？知识是经过思考后变成智慧的。平凡人和不平凡人的区别主要在于——一个不善于思考，一个善于思考。

读书更是这样，没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。可是，在现实的教学中，不少教师把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，更忽视了引导学生画、注、批等自学活动。他们认为，在教学中只要提问题，学生要回答问题，就一定会有思考。表面上看，这种说法貌似有理。但问题在于，老师所提的问题是否都有思考价值？有些问题，答案就印在书上，学生做的不是思考，而是寻找，久而久之，不少学生养成了读书不动笔也不动脑的坏习惯。

批注式阅读的关键：教给学生批注的方法

“授人以鱼不如授人以渔。”老师要尽可能教给学生批注的方法。让学生学会运用符号和简练的语言表达感受，对文章用得准确精彩的字、词、句进行圈、点、画，让学生通过动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹。常见的批注方法有以下几种：

1、情到深处批

为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，在动情处写下自己的感想。如《怀念母亲》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是文章的动情处，不少学生读到这里时眼圈红红的。我就此让学生体会此刻作者所思所感，并批注在旁边。有的批注到：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注：“作者手心里攥着的是母亲的心血、母亲的希望、母亲的爱呀。”这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。    

2、学有疑处批
    “真理诞生于一百个问号之后”“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如《路旁的橡树》教学中，有一位学生提出自己疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费力、费时间，这值得吗？不少同学也有同感。于是我请学生认真读课文，在文章具体的语句中寻找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树。他们爱护橡树，有很强的环境保护意识。

 3、 文章妙处批 
   《 真理诞生于一百个问号之后》中有这样一段话：“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’找到了真理。”教学其中的“？”和“！”时，我先让学生思考这两个标点符号分别指什么，然后再想想作者这样表达有什么妙处，做好批注。学生经过熟读深思后，有的批注：“作者把一个抽象的道理用直观的方式表达出来，更生动形象。”有的批注：“这样写把意思说得简单明了。”有的批注：“用标点符号来表达，令人耳目一新。”通过批注，学生对作者精妙的表达方式都能读出自己独到的见解。

4、文章“白”处批
   在阅读时我们会发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。 
    《伯牙绝弦》一课，当学生读到“伯牙所念，钟子期必得之”时，我让学生思考：既然伯牙是名满天下的琴师，那他的琴声就不只会表现峨峨高山，洋洋江河，他的琴声还会表现怎样动人的情景呢？钟子期又会发出怎样的赞叹呢？学生有的批注：“伯牙志在清风，钟子期曰：‘善哉，徐徐兮若清风！’”有的批注：“伯牙志在明月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’”有的批注：“伯牙志在白雪，钟子期曰：‘善哉，皑皑兮若白雪！’”在批注中，学生既习得了文言文语言的精妙，又对伯牙和子期之间的知音之情有了更深刻的体会。

 开展批注式阅读，放手让学生自读自悟，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。