谈班主任转化学困生的新策略

2015-09-28 10:07 李金样未知

一、沟通情感，让老师变成学生的朋友
　　要转化学困生，首先要打开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。前苏联著名教育家赞可夫说过“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”苏霍姆林斯基也说过“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心灵献给他们。”从教育的过程看，爱是教育的基础，爱学生是教师对于学生的一种自然的感情，是启发学生萌发进取意识的外在动力，也是教师对学生奉献的核心。因此，教师要以平等、亲切、尊重、关心的态度对待学习有困难的学生，关注他们在学习、生活上点滴的进步，使他们感受到老师的温暖和重视，老师是他们可以信赖的朋友。同时，教师要主动积极地改善同学习有困难的学生的关系，注意倾听他们的心声，了解他们的麻烦。
　　二、创建良好的集体环境，树立榜样的作用
　　一个班风正、学风好的班集体，对学困生的转化自然能起到促进做用。相反，如果班风不正、学风不良有可能混淆学生辨别是非的能力，使之误入歧途。创建良好的班集体可以从四个方面入手:第一，抓学风。在良好的学风下，纠正自己的不足，逐步养成良好的学习习惯。第二，抓班会，请进步显著的同学谈学习经验，为学困生树立榜样。第三，抓互帮，对学习困难生通过“结对子”进行一帮一的活动，使他们感到班集体的温暖，当他们体会到自己是班集体中的一员时，就会消除孤独感，自觉向好的方面转化。第四，发挥班委会和骨干的核心力量。总之，良好的班集体能带动每个学生共同进步。
　　三、关注学生的心理健康
　　二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境，导致心里健康问题的增多。
　　四、表扬鼓励，培养自信
　　学困生本身就自卑，得到的表扬又很少，所以他们对自己倍感失望，常有失落感。事实证明，鼓励是一种动力，表扬是一种赏识，鼓励、表扬对学困生有极大的激励作用。为此，班主任要用欣赏的眼光看待学困生，不仅要会表扬学困生，还要创造条件使他们获得表扬的机会。要善于抓住点滴的进步之处、细小的闪光点来鼓励他们，如在板书、提问时，学困生稍有进步就要及时表扬、鼓励；对做卫生时表现好的、纪律方面表现好的、拾金不昧的都要及时给予表扬，使他们树立“我能行”的信心，从而使之体验到成功的喜悦，但要把握好“度”。
　　五、制定目标，感受成功
　　班主任要根据学困生各自的特点，如按学习基础差异、起点的高低、接受能力快慢等设定相应的目标：第一，目标高低要适当，难易要适度。否则，准过低，容易使其产生厌倦心理；标准过高，难度过大，又容易使他们产生高不可攀、可望而不可及的想法，这都是不利的因素。第二，要正确评价学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，现在与原来比。只要有一点进步就要给予肯定、表扬，使他们感到自己能行，让他们体验成功的乐趣和喜悦。第三，要引导他们把自己的实际行动和近期、远期目标结合起来，使之认识到现在的努力会直接影响到将来的前途命运，只有刻苦学习，将来才能为社会奉献自己的力量，以此激励他们由厌学到乐学，激发积极向上的学习、生活态度，发挥他们的智力潜能，使之追求进步，获取成功。
　　我深信，只要方法得当，即使在现有的教育环境下，我们是可以将绝大多数学困生转化的，从而使我们的每一位学生学有所得，学有所能，学有所长。

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