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语文课堂教学拓展浅谈

2014-07-03 14:27 文/王 盈 科技信息报今日文教周刊2014年6月30日B1版
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       新课标指出:语文学科要以学生为本,激发学生的兴趣,发展学生的潜能,发展多元智能,关注学生的终身可持续性的发展。从这个意义上来说,语文教学就要从一般意义上的“听说读写”拓展开来,激起学生的语文学习兴趣,这就要依赖于课堂中的拓展教学,而不能就课文讲课文,结合自己多年的工作经验,谈一些认识与大家共勉。    
     (一)、互文拓展
       互文拓展,和我们以前进行探讨过的主题教学相似。比如在教五年级下册《桥》一课时,就对照了雨果的《诺曼底号遇难记》文本、《泰坦尼克号》沉船时的电影片段,先探讨了作为集体的人类在面对灾难时是如何作出选择的,再探讨了作为一位船长、一位党支部书记在灾难中作出的选择,最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。还有很多这样互文拓展的优秀课例。还有一种方式就是对比阅读。如在教学《白杨》一课时,我就找来小学课本里的《高大的皂荚树》,还有《三棵银杏树》,《旅行家树》进行对比阅读。同是写树,手法不一,表达的中心思想也不一样,但是也有相同的地方。学生在这样的归类阅读里,一下子理解和懂得了许多,估计以后要写一篇关于树的作文,应该可以胸有成竹了。
     (二)、巧借标点拓展
       1、在“、”处列词
       大家都知道,顿号用在并列的词语之间,有时前后两个词甚至意思相近。如:《青山不老》中“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”“与山川共存、与日月同辉”这两个词中用了“、”,这两个词的意思相近,都是说老人为造福后代,绿化家园的精神永存。还可以有哪些词可以赞美老人的这种精神呢,让学生写词语,学生补充词语有:与白云永驻、与星河相伴、与天地相依等,这样,由一点穿起一串,丰富了学生语言的积累。
       (2)、在“;”处补句
       分号用在并列的句子之间,一般前后句子结构相似(且用过了逗号),分别描写事物的不同方面或者几个并列的事物。如:六年级上册第4课《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出,崛起巍巍‘斜山’;相对相依,宛如‘热恋情人’;亭亭玉立,则好似‘窈窕淑女’”。这个句子中的几个小分句分别描写了索溪峪的山随心所欲、不拘一格的美。当然,山的形状并不仅仅只有这些姿态,还可能有什么呢,可以让学生补充写句子。
       (3)、 在“……”处拓展
       在文章当中,经常可以看到省略号的身影。它有可以省略列举的事例,有时可以省略事物的一些特点,有时可以省略人物的语言和动作,达到此时无声胜有声的效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》中“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”
       ……
       省略了一个段落。当作者知道了真相,知道了老妇人不是聋子,而且是这么有名望的人。却为了她装聋,只是为了鼓励她,帮她树立自信心后,作者的心内会平静吗?她又会想什么呢?当第二天来到树林中看到老妇人早已如约在等她的时候,她又会怎么做呢?会揭穿真相吗?又会对老妇人说些什么呢?让学生发挥想像,续写下去。读写结合,锻炼了写作能力和想像能力,还加深了对文本的感悟。
       (三)、填补文本空白
       对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白,只要我们细心,不难发现在文本中有许多空白之处,这些空白,给学生提供了广阔的想像空间。我们应该抓住这些文本空白处,引导学生进行大胆想像,训练学生的想像能力和创新思维,同时也能使学生对文本产生个性鲜明的深刻感悟。例:教学《地震中的父与子》一课,在学生探讨父亲了不起时,有这样一段话:“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。在第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音。”这段话对父亲在这38个小时中是怎样挖掘的,没有进行描写。教师可以抓住文本的这一空白,引导学生想象:这连续的38个小时,父亲是怎样挖掘的?他可能遇到哪些困难?请把你想像到的情景描述出来。
       (四)、引导想像  
       引导学生想像课文内容也是一种拓展。力求把单调的文字符号变成生动形象的画面, 在大脑的荧光屏上放映出来。  
       简单的布置,学生较难做到。一般情况下,我们教师可引导学生将文字变成图画有这样四步要求:勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例。
       (1)、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。 
       (2)、染上色彩。请把黑白电视变成彩电,看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山,粉红色的桃花,碧清的流水。  
       (3)、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在小溪中叮咚流淌,欢快跳跃,鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……  
       (4)、使画面更细致,更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头:白鹭身上洁白细密的羽毛;鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……  
       不只写景的文章、诗词能变成图像放出来,状物的,写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年润土那明亮、聪明的眼晴,红润的脸膛,中年润土那黯淡无光的眼神,那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力,激发了学生的学习兴趣。
       (五)、课外阅读指导
       阅读是人们获取生存和发展的重要手段,一个人的思想成长史,就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种,可以是将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来,实现师生和文本、作者三者的立体对话,也可以对学生进行课外读物的推荐和介绍。
       在教《少年闰土》这课后,推荐学生去阅读鲁迅的《故乡》还有他的散文集《朝花夕拾》,学生很感兴趣。有的学生把鲁迅所有的作品都找来读了一个遍,写了篇长长的读书笔记,感触极深。 
       语文课文是“碧螺春”需细品,课外文章是“白开水”。生活有品质要有“碧螺春”,但更多需要“白开水”维持生命,所以学生需要课外大量阅读做铺垫。
                                                          (作者单位:山西省交城县新建小学校)
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