关于数学课中课堂讨论的现状与改进措施分析

       当前，数学课堂教学中，老师与学生（学生与学生）之间的沟通与交流主要通过课堂讨论来传递的。讨论为实现教学目标服务，是解决重点、突破难点有效手段，是体现学生主体化学习的途径，也体现了新课程教学理念的核心——着眼于学生的发展。作为教者要善于研究和设计安排“讨论”，来激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的互相交流、合作意识和探索精神。
      一、数学课堂讨论现状
      讨论式学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前数学课堂教学值得深思和研究的问题。它的安排要受学生的知识基础、认知需要、教学内容、教学氛围等诸多因素的制约。在实际教学效果上我认为存在以下误区。数学课堂讨论的现状有以下三点。首先是讨论的时间不足。在正常教学中，学生每天需要学习几门学科，数学课只是其中的一项，每天划分为几节课，每节课安排的相当紧凑，由于时间紧，任务重，教师为了完成学期任务，无法给学生充分的时间讨论。如：教学“统计”时，先引导学生调查统计他们最喜欢的活动，经过统计得到：全班喜欢跳绳的有6人、拔河的有17人、跑步的有4人其他的有8人。要根据统计的数据制作简单的条形统计图,怎样制作统计图呢？通过动手学生发现书上表格中只有10个格子，怎样表示17个人呢？由于问题有点难度，大部分学生还没谈论出结果，由于时间上的紧迫，不能给学生足够的时间进行充分的讨论，有时甚至制止学生激烈的讨论，这样的讨论就没有效果。其次，是讨论的问题过于抽象。老师出的问题过于高深，导致学生不理解，例如，老师在课堂上引导说有四个直角边长度均为1的等腰三角形拼成一个正方形，则其正方形的面积为2，边长为 ，接着老师询问     应该怎么精确地表示出来。对于这类问题，如果没有讲过无理数的概念，这个问题是没法讨论出结果的。再次，讨论问题无难度。比如，在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，老师创设小明上学选择什么路比较近（家与学校分别在三角形路的两点上）这一情境，几乎所有学生一眼就看出了走一条边最近，而教师硬要学生自己想办法去操作，再比较。有的用尺去量，有的做一个模拟的，拆下两条边与一条边去比。教师在学生操作后，引导学生提出猜想“三角形任意两边的和大于第三边”。本不需要操作的对象，强制操作、讨论概括得出结果，这样的操作是没有意义的，这样也不会激发出学生学习的兴趣和动力。
       二、数学课堂改进措施
     （1）设计好讨论点
       数学课相对枯燥，如何吸引学生的注意力，设计出课堂的讨论点，首先需要激发学生的学习兴趣，勾起其学习的欲望。其次，讨论的难度要适当，太简单了没有讨论的必要，浪费学习时间，太难的话，讨论久久没有进展，还打消学生学习积极性，丧失信心。最后，讨论点要注重在重点难点上，当前，我国是应试教育，要想取得良好的成绩，需要把握教材的核心内容，把握重难点问题，理解所学内容。
     （2）重点把握讨论时机
       教师不止能把握教学的重难点，关键是能抓住时机引导学生进行讨论，得出结果，促进学生学习的积极性。讨论时机是指在基础问题上拓展学生学习的思路，培养其创新精神，也指在面临重难点时，如何引导学生突破重难点，关键在于学生自主探索出来，老师可以设计一系列问题层层引导，再组织学生讨论，俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。如教学“一捆树苗3棵卖36元，另一捆树苗4棵卖40元，问哪种树苗便宜些？为什么？”通过讨论，有的说：“36元的便宜，因为36元比40元花的钱少。”有的说：“不能确定。”让学生在交流中表述自已的观点和解题策略，倾听同伴的意见，通过倾听别人的发言，讨论后学生不仅很快算出哪捆树苗便宜，并从中互相补充、共同进步，极大的提高其发散思维的能力，而且还能与实际生活联系起来。学生的认知能力和思维能力以及解决实际问题的能力也得到了磨练。
      （3）加强新知识点的讨论
       在小学数学的教学过程中，总存在着各种基本定理，全部记忆较难，教师引导学生自己探求真理，独立思索，将定理活学活用。例如：证明乘法分配律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。老师先提出问题(3+6)×4=3×4+6×4这个式子正确吗？然后将同学分成两组，一组计算左式结果，另一组计算右式结果，然后让他们讨论各自的计算结果，发现计算结果相同，这样同学在自由讨论中加深新知识点印象。
       总之，课堂讨论给学生提供了自由的发展空间，是实现师生互动、同学互动最有效的教学手段，针对教学过程中遇到的问题积极探索课堂讨论的新思路，丰富课堂讨论内容，保证学生主动地参与进来。
                                                        （作者单位：河北省邯郸市临漳县柳园镇学区）