允许“越轨” 鼓励“质疑” 善待“错误

                          ——浅谈体育课中生成性教育资源的开发与利用

       生成性教育资源是指在教育过程中，在师生共同交往中产生的情境，问题等，如：思维的碰撞、意见的分歧，情感的交融等。新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的。一堂体育课，无论设计得多么充分，在实施过程中，多会出现一些意外和突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理，那就会扼杀学生的创新精神。如果因势利导，充分利用好体育教学中生成的教育资源，则可使教育充满生机，使教学事半功倍。
       一、允许“越轨”，生成教育资源
       在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上学生的“越轨”，是一种个性的表现和创新意识的反应，是一种很好的教学资源。教师要允许学生的“越轨”，并开发好这种课程资源。如：我在组织障碍赛跑时，一般学生都是用头、手或两脚先钻过去。可有一个学生却“越轨”了——鱼跃似的“飞”过去。啊，危险！可没想到那个学生却笑嘻嘻的爬起来，若无其事地继续做游戏。我本想批评他一顿，但一想，也许他是在尝试一种与众不同的方法。于是我没有批评，反而肯定他爱动脑筋，勇于尝试，并鼓励其他同学去试一试其他方法。结果，课堂一下子就活跃起来，学生们用各种各样的方法来钻圈，还互相比较、互相学习。显然，学生的思维活动调动起来了，启发了他们的创造性，收到了意想不到的效果。
       试想，如果当时我不问青红皂白地把那位学生批评一顿，肯定会挫伤学生的积极性和创造性，久而久之，学生就会循规蹈矩。所以，我们要正确对待学生的“越轨”行为，只要这种越轨是合理的，就要肯定，要精心保护学生的自尊心和创新精神。
       二、鼓励“质疑”，生成教育资源
     “学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探索，才有积极主动的思维。在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如：有一位教师在教前滚翻时，本想通过球和木块的滚动来说明前滚翻的动作要领。而一位学生提出，如果木块用力推，也可以滚动，于是，教师马上表扬了这位学生，并组织实验和讨论。最后师生共同把讨论的情况归纳，总结出结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动。因此，在前滚翻时，要含胸、团身似球外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。
       由此可见，对于课堂教学中学生提出的与学习有关的问题，教师不能轻易放过，只要有利于达成课堂教学目标，教师就应当紧紧地抓住课堂中产生的有价值的问题，组织学生进行讨论，就可以使课堂教学充满活力，有利于提高教学效果和培养学生的创造性思维。
       三、善待“错误”，生成教育资源
      “错误”也是一种鲜活的课程资源。教师要善待学生的“错误”，引导学生从错误中吸取经验，进行创造，发现真理。让“错误”服务于学生的学习和发展。
       例如：有一位教师在发展学生的投掷能力时，设置一课《快乐的田间劳动》。在整节课中，始终围绕课题《快乐的田间劳动》，从“运秧到田，抛掷秧苗”“天气突变，抢运粮食” “运粮完毕，欢庆丰收”。各个内容层层紧扣，但在抛掷秧苗这一环节中，教师设计了一个“陷阱”。即：不告诉学生用什么方法投掷，让学生从腰下出手向前上方抛掷，再试从腰部出手横向投掷，学生发现以上两种方法都投不远，是错误的投掷方法。最后，通过学生的反复试验，教师的积极诱导，知道了从肩上出手向前上方投掷是投掷最远的，并且，通过探究，最终掌握了持轻物掷远的动作要领。
       在以往的课堂教学中，教师更多地关注自己的预设，很少考虑学生会怎样理解教学内容。于是课堂教学就象计算机输出规定程序一样，变得机械、沉闷和程序化，缺乏乐趣和生机。当然，我们强调课堂教学的生成性，并不否认教学设计的严密性。相反只有认真备课，充分考虑课堂教学中可能出现的各种问题，才能在出现问题时因势利导，充分开发和利用生成性教育资源。
       总之，生成性教育资源俯首即拾，作为体育教师应当冷静地分析课堂教学中出现的各种问题，灵活巧妙地加以利用，以利于提高课堂教学效果，高质量地完成课堂教学目标。
                                                       （作者单位：江苏省常熟市报慈中心小学）