创新是一个国家发展的重要因素，只有具有创造力的民族才能领跑时代。我们的教学改革就是紧紧围绕培养学生创新思维和能力这一中心，物理学是以观察和实验为基础的学科，具有实践性、应用性和创新性，中学物理以其学科的特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。新课程要求教师树立新的人才观、教育观、质量观，建立为培养具有创新思维能力人才的信念，向学生传授知识，培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力。新课改以来，我们山区的物理教学基本上经历了下面三种变化：从直接告诉学生要知道什么到学生自己发现了什么；从要怎样做转变成为什么这样做；从“填鸭式”教学升级为引导学生自主探究学习的教学模式。下面是实现这种转变的具体做法：
一、更新观念、正确认识、评价学生
每个人都有创造能力，只是在创造层次和水平上不同而已。树立这种观念，就是要求我们教师正确看待每一个学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，无论是在校内，还是校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、引导、培养。教育教学实践研究表明，具有创造学习潜能的初中学生有以下一些个性特征及良好行为表现：好奇心强，好动手；兴趣广泛，对各种学习和活动都感兴趣；较顽皮、淘气；所作所为有时逾越常规，其行为常被认为“不可思议”；处事待人不固执，较幽默；敢于发言提问，勇于质疑发难，爱钻“牛角尖”，常想把老师问住难倒；有自信心，但不固执己见；乐观、积极向上等。
二、改进教学方法、促进个性发展、培养学生创新思维能力
1、创新教学模式
在初中物理教学中，存在的主要问题是一贯演绎的思维训练方式占主导地位，缺少新意，造成学生学习兴趣不大，更多的只是被动接受。有人说，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去“发现”。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在“压强”教学时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正要下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。在教学活动中，教师应以学生为中心，形成合作性的学习小组，激发学生创新意识，培养他们合作习惯。努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，营造一种轻松、愉快的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流，充分利用先进的教学手段和技术。在教学中，鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心，求知欲。有些时候学生提出的问题虽然是不可能的，但他能积极思考同样应得到肯定。
三、改进物理教学评价标准
新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。1、教学目的明确分为知识、能力、情感三个方面，培养学生的创新精神，从培养人，塑造人的角度，注重了学生能力的培养和素质的提高；2、拓宽了知识面；3、加强了实验要求，积极培养学生热爱科学，勇于实践，加强学生对科学、技术和社会关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好；4、明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要建立初中物理实验操作考核、考查的评价制度，实验操作成绩按适当比例计入总分。平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。
四、挖掘教材中的创造教育内容
物理教学中，要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造，探究规律、定律的研究和发现，应注重前人创造性思维、思想方法和研究方法对学生的启迪。让学生经常思考他们是怎么想到的，为什么会这样想，他们解决问题方法是什么，如果是我，会怎么想，会怎么做。我们不仅要看到科学家成功的结果，还要更多地应了解他们探究的过程，成功的历程。在初中物理教材中，创造性教育的内容、题材不少。如阿基米德原理的发现，是“顿悟”，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得；当奥斯特发现电流的磁场后，法拉第又经过十年的不懈努力终于发现了电磁感应现象，是坚持不懈地探索，是联想和逆向思维的结果；直流电动机的换向器，结构虽然简单，但设计巧妙；用于动能和势能互相转化实验的滚摆，稍加改进，就有了风行一时的溜溜球；利用大气压作用，做成一种皮碗挂钩；爱迪生研究白炽灯等等都是物理教材中对学生进行多角度激发，培养学生创新思维的理想内容。
五、引导学生全面发展和独立思考相结合
创造的成就＝知识技能+智力+非智力因素，公式中的三个要素在创造中的作用虽然不同，却是缺一不可的。人们对非智力因素在教学中的作用和影响注重不够。因此，在物理教学中，培养学生创造力，除了重视知识技能的学习和掌握，智力因素的开发外，还必须加强非智力因素的培养和训练。如兴趣、好奇心、克服困难的意志、解决问题后的满足感、竞争意识、合作态度及责任心，充分调动和发挥情感因素和态度的作用。独立思考是创造性人才的突出特点，在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循两条原则，一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调。这是创新得以产生的根本。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生，能够提出问题，能够独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导。因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教“影响蒸发快慢的因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，比如：用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，引导学生面对许多办法，思考：为什么这样做，鼓励他们还可以怎样做，最后总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。 物理是一门以实验为基础的学科，初中物理学习根本的方法是观察和实验。在物理教学中，要加强实验教学，多做实验，增加探索性和设计性实验，鼓励学生课外做一些小实验。多观察身边的物理现象，加强实验意识和操作训练。让学生通过实验，探究学习，自己建构知识。教师在组织和指导实践活动时，要避免规定具体的方法和步骤，要指导学生学会观察，善于观察，通过观察发现新现象，新问题，触动灵感。充分发挥学生的主动性和创造性。
总之， 改进物理教学，培养学生创新思维和能力，是素质教育的重要任务。要培养学生的创新精神和实践能力，教师自己首先就要有强烈的时代精神，创新精神、责任感。只要广大教师努力探索，积极实践，坚持不懈，一定能培养大批具有创新精神和实践能力的较高素质学生。
（作者：广东省五华县平南中学）
