农村小学音乐教师专业成长的现状与对策

      摘　要：
      随着我国音乐教育事业的不断发展， 新一轮基础教育音乐课程改革的推进，目前我国对小学音乐教师的需求已经逐步从“数量”向“质量”转变。但是，目前农村小学专职音乐教师较少，其余兼职音乐教师中也有相当部分是被“赶鸭子上架”，不得不教。所以，小学音乐教师的专业发展也成为教师教育改革关注和研究的重要问题。
       关键词：农村  小学   音乐教师   专业发展
 
       柏拉图说：“音乐教育除了注重道德和社会目的外,还把美的东西作为自己的目的来探求,把人教育成美和善的。”音乐教育就是通过它独特的教学魅力方式对学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成都有相当重要的影响。然而，由于目前农村教育发展的不平衡，存在着严重的重主科偏副科的现状，这给音乐教育的发展带来了很大的阻碍。我们发现大部分农村小学中音乐教师是由语文、数学或其他学科教师兼任，而这些兼任老师绝大多数没有受过正规专业培训，对音乐理论知识、音乐课程教学方法等专业知识了解不多，与城市小学专职音乐教师相比，存在较大的差距。因此，我们认为，加强农村小学音乐教师专业素质培养，提高农村小学音乐教师的整体教学水平刻不容缓。
       一、农村小学音乐教师专业成长中面临的挑战
     （一）应试教育对音乐课的冷落。
      长期以来，受应试教育的影响，课堂教学只注重学生对基本知识的掌握和运用，而小学音乐课基本被认为是小学课程中可有可无的副科，音乐课程就处在进退两难的困境中，这种现象也造成小学音乐教师普遍存在着知识结构单一、文化素质偏低、偏重于音乐基础知识和技能技巧，轻视音乐的审美、文化意蕴，更不重视教育科学知识的掌握与应用，对小学音乐教师的专业成长极为不利。
      （二）对小学音乐教育改革理念理解的错位。
        小学音乐教育与其他学科教育相比，存在较大差异。音乐教育的新理念在农村未得到推行和落实。特别在农村小学音乐教育中还普遍存在着注重“双基”的枯燥训练，如普遍缺乏对音乐艺术的本体性质与科学价值观念的体现，表现出“非艺术化”和“专业化”倾向 。对小学音乐教育改革理念的错位理解，导致小学音乐教师专业结构的缺陷和职业能力的正常形成。
      （三）综合教育能力欠缺。
        小学音乐教师对于专业知识如声乐、器乐、舞蹈等都有较系统的学习和训练。不过，小学音乐教学综合性较强，不仅需要教师不断提高自身的专业素养，还需要教师有较强的综合业务能力和组织能力；更重要的是，教育水平的高低还取决于教师内在的教育认同感。就目前现状来看，这种综合性的音乐教育能力的欠缺仍是束缚音乐教师职业成长的瓶颈之一，也是制约小学音乐教育改革的重要因素。
       二、 农村小学音乐教师专业成长的应对策略
       小学音乐教师素质培养的策略要培养符合新课标要求的小学音乐教师，我们认为应用认知灵活理论，让音乐教师通过加强自身的音乐艺术知识学习来提高自我的教学能力，把音乐知识创造性地教授给学生，让学生有“鱼”有“渔”。从而让这些知识能陪伴学生的终身学习中。
      （一）保障农村小学专职音乐教师的足额配备
       专职农村小学音乐教师的专业知识和专业能力水平均显著优于兼职农村小学音乐教师。但在基础教育音乐课程改革对小学音乐教师的专业知识和专业能力提出了更高要求的背景下，目前就是专职农村小学音乐教师的专业知识和专业能力与新课程的要求都尚存一定差距，何况没有相关专业知识和专业能力背景的兼职教师。因此，为确保小学音乐新课程的顺利实施，教育主管部门应加大政策支持力度，逐步实现农村小学专职音乐教师的足额配备。[]
      （二）加强学习音乐艺术教育专业知识
       农村小学音乐教师的音乐教育专业基础普遍较差，从而直接影响了这些教师的教学质量，也直接导致教师教授音乐的自信心。因此我们认为应该为农村小学
       音乐教师提供在职的音乐培训。通过培训来加强农村小学音乐教师的乐理基础和视唱练耳等基础理论的教学，在保证基础理论课的教学质量同时，通过在职培训有针对性地强化这些教师一些应用型专业技能课，如钢琴即兴伴奏、少儿舞蹈创编等，丰富他们的教学内容，提高教师的专业基本能力。此外，还应利用在职培训补充与音乐教育专业相关联文学、专业修养等方面的课程。如儿童文学概论、艺术鉴赏等课程，进一步提高农村小学音乐教师的文学水平和艺术修养，从而促进他们专业知识的学习。小学音乐教师作为基础素质教育的实施者，其自身的音乐艺术素质更为重要。
      （三）不断丰富音乐教学策略和手段。
        贫乏的音乐教学策略和单一的音乐教学手段，一方面减弱了小学音乐教师作为传道授业的知识权威形象，同时又增加了小学音乐教师专业成长的压力。获取信息的多渠道性使小学音乐教师在整个社会民众中的知识权威形象逐渐丧失，他在行使教育职能时的工作重心也由传道授业转向培养学生的求知能力。由于小学音乐教师个人信息获得的有限性，使得他在面对整个或多个班级的学生时，并不能时时、处处都处于绝对的优势，因而学生眼中的权威形象也不断被削弱。为维护自己的专业形象，小学音乐教师要不断学习、勤学苦练，不断更新自己的知识结构，丰富自己的音乐教学策略和手段。
      （四） 拓宽业务进修渠道，提供农村小学音乐教师更多的学习机会
        由于目前农村小学音乐教师需要大力提升专业知识和专业能力，但在职培训的机会又有限。因此，拓宽业务进修渠道，为农村小学音乐教师提供更多的学习机会就成为教育主管部门可以选择的途径。进修渠道的拓展方式有: 支持专科、中师农村小学音乐教师进修本科学历；打造音乐教育信息资源平台、远程教育平台； 帮助农村小学音乐教师与城市优秀教师建立定期交流、互访制度; 鼓励农村小学定期开展音乐教师的教研活动、校本培训、岗位培训等等。
       在新课标下全面推行素质教育的进程中，我们应该高度重视农村小学音乐教师的专业素质培养。在农村只有建立起一支高素质的小学音乐教师队伍，才能真正使农村小学音乐教育在推动素质教育的过程中发挥其巨大的作用。
                                               （作者单位：浙江省永嘉县岩坦镇中心小学）

       参考文献：
       [1] 刘永昌．《新课改背景下音乐教师的继续教育》[ J ]，《当代教师教育》2005．(S1)
    [2] 张丽珊，林长春．《农村小学音乐教师专业知识与专业能力状况的实证研究———基于重庆市 39 个区县的调查》[ J ]，2012．(2)