如何教学初中化学概念原理

       一、前言
       任何一门学科，都有其所需揭示的内容。如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等 逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成科学的体系与结构，也就失去了这门学科的存在价值。
       概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。化学概念的建立过程包含着丰富科学方法，学习化学的过程要发展能力，而连接知识与能力的桥梁就是方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法，提高能力的过程。方法的学习从教育的目的上看比知识更重要，而引导学生形成概念和发展对概念的理解，是学习运用科学方法，培养学生多种能力，开发智力的重要过程和途径。
       教学经验告诉教师，学生对于一些单独考察某个知识点的题目往往能够掌握，当出现较为综合性的题目时，就不知道如何下手，这说明学生对于简单的原理和概念没有深层次的理解和掌握，因此更需要老师在教学过程中进行深入地思考。下面就以化学方程式这一概念为例谈谈对概念原理教学的一些方法。
       二、范例：化学方程式教学思路
       1.化学方程式的地位
       化学方程式是用于研究物质变化规律的一个理论基础，在初中化学课程中占有重要地位。一个正确的化学方程式能清晰地反映出反应物、生成物和反应条件，通过化学方程式，还能体现出反应物的一些基本性质以及定量地表示出各物质之间的质量关系，也是元素观与微粒观的完美统一。所以，化学方程式可以说是全书的精髓，是学生进行更高层次学习的重要工具，是学生必须掌握的一项基本技能。
       2.学生困惑
     （1）前面的学习，学生已经有了用文字、图形、符号表示微观粒子和化学反应的经验，学习了元素符号、化学方程式以后，知道了化学方程式可以表示物质的组成，可能有学生能够联想到用化学方程式也可以表示物质之间的化学反应，但具体不知道如何去表示。
     （2）在表示过程中，学生往往容易错写化学方程式、反应条件、生成物的状态。
     （3）学生在学完水的电解后，理解了化学反应的实质，也建立了微粒观、元素观，能够理解并推导出质量守恒定律，这给学习化学方程式奠定了基础，是配平化学方程式重要依据。但具体操作起来，学生掌握不了化学方程式。
     （4）在学完相对原子质量以后，知道两种元素原子的质量之比等于相对原子质量之比，这给学习通过化学方程式定量表示各物质间的质量关系打下了基础，但学生不会把已有的知识与新知识联系起来，从而对定量表示各物质间的质量关系感到不能理解。
       3.解决方法
     （1）以学生最熟悉的文字、图形表达式为引导，分析两种表示方法的优点与不足，知道文字表达式只能定性地表示化学反应，图形表达式既定性又定量地表示了化学反应，但一个很大的不足之处在于书写起来相当麻烦。引导学生思考：能不能把图形换一种表示方法？学生通过元素符号和化学方程式的学习，很自然地就知道能用化学方程式表示化学反应。这样做也能为后面化学方程式配平的作铺垫，符合中学生的认知思路。
     （2）有些学生以为所有化学反应都需要条件，也有同学易把变化写为条件，比如将点燃写为燃烧，将通电写为电解等。所以在教学过程中，要提醒和强调，写条件不能随心所欲地写，因为对反应条件地探究是化学科学研究中是最为重要的一个环节。
       对于生成物的状态，现阶段只能让学生记住已学过的常见的沉淀，氢氧化铜（蓝色沉淀）、碳酸钙（白色沉淀），其它的一些沉淀，在以后的学习中陆续地会接触到，在学生理解复分解反应的实质以后，再让学生系统地记忆。
     （3）化学方程式的配平是难点，是学生能否掌握化学方程式的关键。以电解水的图形表达式为例分析反应前后原子个数和分子个数，再过渡到化学表达式上，让学生明白反应物和生成物之前是有着一定比例的，必须要用适当的数字对化学方程式进行配平，而且数字不能随意更改。配平时让学生自己试配一个化学方程式，根据反应前后元素守恒和原子守恒以及在学习化学方程式书写时找最小公倍数的经验，有学生能够或多或少地找到一定的方法。在学生书写的基础上，老师加以点拨，总结出最小公倍数配平法。老师讲解另一种方法即观察法，让学生形成认知冲突，发现原来老师的方法原来如此简单，自然有强烈地兴趣掌握这种方法。然后学生通过练习巩固这两种方法，发现有题目这两种方法都不能配平，在老师的帮助下学会奇偶法配平，在学生的头脑中就会形成先用观察法和最小公倍数法，再用奇偶法的认知形式。
     （4）通过化学方程式定量计算反应中各物质的质量关系时，先让学生加快两种元素一个原子的质量之比与相对原子质量的关系，让学生把新旧知识联系起来，很自然地就会想到：反应中各物质的质量之比必一定等于相对分子质量之比。
     （5）化学方程式的书写原则：以客观事实为依据，必须遵循质量守恒定律。这一原则，相信通过前面几点的讲解，学生头脑中已形成这种思维，这里提出来只是对其思维具体化，加以确认而已。
       总之，在化学教学过程中，对于概念原理的教学是教学过程中至关重要的一个环节，是学生灵活掌握和运用化学知识的基石。
                                                                 （作者：河南省沈丘县槐店镇第三中学）