指导中学生进行课外阅读初探
2013-02-06 11:23 科技信息报今日文教 佚名
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。因此，笔者在反复研究了中学自读课本后，设计了如下一些课外阅读指导课的课堂类型，供诸君参考。
一、讨论型
讨论型的课外阅读指导课，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出剖。或由教师在课中依据大纲的要求，课文的深浅程度、重点难点、学生的实际设计能力，然后再指导学生阅读课文。具体过程是先分组讨论，再由各小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如九年级的自读课文《差半国麦秸》（姚雪垠）就可以采用这样的教学类型进行课外阅读指导。⑴学生运用工具书自学生字词。⑵教师出示讨论题。①这“差半车麦秸”到底是谁？②为什么有这么怪的绰号？③他为什么离开我们？④他有哪些奇特的经历？⑤游击队员们为什么还这么想念他？⑶学生自学。根据讨论题进行自读，不懂的地方圈出来，与同桌讨论。⑷小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论，教师巡回掌握反馈信息。⑸全班汇报。小组派代表逐题回答，对有争议的问题，全班讨论，教师作小结。学生在讨论过去时程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。
二、读议型
读议型的课外阅读指导课，是采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句、疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题。如指导阅读七年级的《树林和草原》（屠格涅夫）时，教师可以先指导学生初读课文，理解字词之后，再让学生在通读全文的基础上，议论以下问题：①文章描绘了什么地方，哪个季节的风光？②文章按照什么顺序来描写这些景物的，这些景物有怎样的特点？③读完这篇文章后，你认为本文语言上的特点是什么？这样用读议法指导学生阅读，充分发挥学生学习的自主性，以学生的自学为主，老师进一步指导学生掌握各种朗读方法。让学生在朗读中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。
三、点拨型
点拨型的课外阅读指导课，教师不提出阅读的目的要求，也不必设计阅读提纲，更无需布置阅读作业，放手让学和自己阅读，边读边思考、尽量让学生质疑问难。对较简单的问题由学生自己解决，对比较复杂的问题，教师稍作点拨，并让学生根据自己提出的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：学生自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——疑难解答。在进行这种课型时，教师要作好充分准备，既要深钻教材，对教材中作深入理解，又要熟悉学生，估计学生在阅读中可能出现的问题，以便于指导工作。这种课型可以充分调动学生的积极性，让他们能在学习的世界里自由地翱翔。
四、结合型
结合型的课外阅读指导课，是指把课内阅读和课外阅读的课文相结合。教材文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生积累和吸收优秀文化营养的窗口；课外阅读则对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。课内外阅读结合是十分必要的。如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可推荐学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；在教学《丑小鸭》后，教师可建议学生阅读《安徒生童话》。教师还可依据教材内容，进行平行迁移，指导学生选择课外阅读物。如教学朱自清的《春》，可将《自读课本》中林斤澜的《春风》进行比较阅读或引导学生读朱自清的《绿》、《匆匆》等风格相近的优美散文。把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。
五、品读型
自读课文中有许多精彩片段不仅文质兼美，对人生也具有深刻的启迪。对于这样的片段仅仅让学生去“读”是不够的，在读的基础上，还要让学生学会“品”。要引导学生想一想，这段话好在哪里？这段话告诉了人们什么道理？这段话让我受到了什么启发？把这些问题作批注写在这段话的旁边。这样边思考边读书，读书就不仅仅是一个接受知识的过程，而一个富有情趣的对话过程。与书中的主人公对话，与作者对话，与自己对话， 在对话中阅读，在阅读中思考，才能品出论文中的“三味”，品出属于自己的独特的东西。教师应指导学生在读书笔记上摘录好词佳句，写上自己的感受，发现新问题、新知识。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。从而逐渐培养学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学和的鉴赏能力。
“教学有法、教无定法、贵在得法。”作为学生，只要掌握了一定的方法，学习上一定会“事半功倍”。而教书育人，是各科教师共同的职责。作为语文教师，应当好园丁，精心除草施肥灭虫洒水，让祖国的花朵绽放得更鲜艳美丽。
（作者单位：广东省五华县潭江中学）
一、讨论型
讨论型的课外阅读指导课，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出剖。或由教师在课中依据大纲的要求，课文的深浅程度、重点难点、学生的实际设计能力，然后再指导学生阅读课文。具体过程是先分组讨论，再由各小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如九年级的自读课文《差半国麦秸》（姚雪垠）就可以采用这样的教学类型进行课外阅读指导。⑴学生运用工具书自学生字词。⑵教师出示讨论题。①这“差半车麦秸”到底是谁？②为什么有这么怪的绰号？③他为什么离开我们？④他有哪些奇特的经历？⑤游击队员们为什么还这么想念他？⑶学生自学。根据讨论题进行自读，不懂的地方圈出来，与同桌讨论。⑷小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论，教师巡回掌握反馈信息。⑸全班汇报。小组派代表逐题回答，对有争议的问题，全班讨论，教师作小结。学生在讨论过去时程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。
二、读议型
读议型的课外阅读指导课，是采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句、疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题。如指导阅读七年级的《树林和草原》（屠格涅夫）时，教师可以先指导学生初读课文，理解字词之后，再让学生在通读全文的基础上，议论以下问题：①文章描绘了什么地方，哪个季节的风光？②文章按照什么顺序来描写这些景物的，这些景物有怎样的特点？③读完这篇文章后，你认为本文语言上的特点是什么？这样用读议法指导学生阅读，充分发挥学生学习的自主性，以学生的自学为主，老师进一步指导学生掌握各种朗读方法。让学生在朗读中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。
三、点拨型
点拨型的课外阅读指导课，教师不提出阅读的目的要求，也不必设计阅读提纲，更无需布置阅读作业，放手让学和自己阅读，边读边思考、尽量让学生质疑问难。对较简单的问题由学生自己解决，对比较复杂的问题，教师稍作点拨，并让学生根据自己提出的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：学生自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——疑难解答。在进行这种课型时，教师要作好充分准备，既要深钻教材，对教材中作深入理解，又要熟悉学生，估计学生在阅读中可能出现的问题，以便于指导工作。这种课型可以充分调动学生的积极性，让他们能在学习的世界里自由地翱翔。
四、结合型
结合型的课外阅读指导课，是指把课内阅读和课外阅读的课文相结合。教材文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生积累和吸收优秀文化营养的窗口；课外阅读则对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。课内外阅读结合是十分必要的。如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可推荐学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；在教学《丑小鸭》后，教师可建议学生阅读《安徒生童话》。教师还可依据教材内容，进行平行迁移，指导学生选择课外阅读物。如教学朱自清的《春》，可将《自读课本》中林斤澜的《春风》进行比较阅读或引导学生读朱自清的《绿》、《匆匆》等风格相近的优美散文。把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。
五、品读型
自读课文中有许多精彩片段不仅文质兼美，对人生也具有深刻的启迪。对于这样的片段仅仅让学生去“读”是不够的，在读的基础上，还要让学生学会“品”。要引导学生想一想，这段话好在哪里？这段话告诉了人们什么道理？这段话让我受到了什么启发？把这些问题作批注写在这段话的旁边。这样边思考边读书，读书就不仅仅是一个接受知识的过程，而一个富有情趣的对话过程。与书中的主人公对话，与作者对话，与自己对话， 在对话中阅读，在阅读中思考，才能品出论文中的“三味”，品出属于自己的独特的东西。教师应指导学生在读书笔记上摘录好词佳句，写上自己的感受，发现新问题、新知识。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。从而逐渐培养学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学和的鉴赏能力。
“教学有法、教无定法、贵在得法。”作为学生，只要掌握了一定的方法，学习上一定会“事半功倍”。而教书育人，是各科教师共同的职责。作为语文教师，应当好园丁，精心除草施肥灭虫洒水，让祖国的花朵绽放得更鲜艳美丽。
（作者单位：广东省五华县潭江中学）