浅谈合作学习在物理教学中的应用
2013-01-04 13:20 科技信息报、今日文教2012.12.31 A6版 文／王远东
物理新课程标准提出了“ 以学生发展为本 ” 的教育理念， “合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。因此，创设基于师生互动、互惠的教学关系，更多的让学生使用“小组合作学习”的学习方式，体现了新课程理念、推进物理教育教学改革。
一、对合作学习的认识
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展解决问题方法的比较。例如:授课过程中，学生经常会遇到一些找不到突破口，或对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，让学生相互讨论，各抒己见，相互比较，去异存同，往往能很轻松地解决这个问题。学生不仅知识得到了拓展，而且，学生对知识的理解在集体合作学习中加深了。这样通过学生间内部的合作，让学生相互激励、启发、评价、比较，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
在合作学习中加深师生的情感，促进物理学习。许多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个具有一般智力因素的人，只要非智力因素得到很好的发展，照样可以成材，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的，所以在合作学习中我们教师应充分利用这一特点，通过师生交流、和谐共处、适时激励、相互信任，充分发挥和调动学生非智力因素，促使学生智力因素的发展，达到较好的教学和学习效果。
二、在物理合作学习中遇到的问题
1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。但所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.教师要创设民主、平等的课堂教学氛围。让学生在和谐宽松的氛围中充分发表自己见解，交流自己思想，同时教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生的合作学习提供示范，尊重师生间、学生间合作学习中彼此的想法，鼓励学生发表不同见解。要重视学生小组中的学困生，注意引导和帮助他们敞开思想，敢于发言，开展合作学习。
3.在师生间、学生间合作学习过程中，要展开互动式的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。而评价小组合作表现主要包括：参与度高不高、是否和谐、分工合不合理、配合好不好、是否每个成员都有贡献。这样，合作学习就不会流于形式，而是真正培养了学生合作、自主、终身学习的能力。对表现好的小组，教师要及时通过口头、书面对学生进行表扬，要引导其他小组向表现好的小组学习。
合作学习为作一种新的学习方式，有力地推动着学习方式的变革，改变着师生的学习观念，促进了教学质量的提高。合作学习也是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，促进了学生学会学习、学会交流。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。
（作者单位：阜宁县实验初中育才路校区）
一、对合作学习的认识
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展解决问题方法的比较。例如:授课过程中，学生经常会遇到一些找不到突破口，或对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，让学生相互讨论，各抒己见，相互比较，去异存同，往往能很轻松地解决这个问题。学生不仅知识得到了拓展，而且，学生对知识的理解在集体合作学习中加深了。这样通过学生间内部的合作，让学生相互激励、启发、评价、比较，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
在合作学习中加深师生的情感，促进物理学习。许多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个具有一般智力因素的人，只要非智力因素得到很好的发展，照样可以成材，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的，所以在合作学习中我们教师应充分利用这一特点，通过师生交流、和谐共处、适时激励、相互信任，充分发挥和调动学生非智力因素，促使学生智力因素的发展，达到较好的教学和学习效果。
二、在物理合作学习中遇到的问题
1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。但所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.教师要创设民主、平等的课堂教学氛围。让学生在和谐宽松的氛围中充分发表自己见解，交流自己思想，同时教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生的合作学习提供示范，尊重师生间、学生间合作学习中彼此的想法，鼓励学生发表不同见解。要重视学生小组中的学困生，注意引导和帮助他们敞开思想，敢于发言，开展合作学习。
3.在师生间、学生间合作学习过程中，要展开互动式的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。而评价小组合作表现主要包括：参与度高不高、是否和谐、分工合不合理、配合好不好、是否每个成员都有贡献。这样，合作学习就不会流于形式，而是真正培养了学生合作、自主、终身学习的能力。对表现好的小组，教师要及时通过口头、书面对学生进行表扬，要引导其他小组向表现好的小组学习。
合作学习为作一种新的学习方式，有力地推动着学习方式的变革，改变着师生的学习观念，促进了教学质量的提高。合作学习也是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，促进了学生学会学习、学会交流。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。
（作者单位：阜宁县实验初中育才路校区）