在数学教学中如何激发学生的学习兴趣
2013-01-04 13:20 科技信息报、今日文教2012.12.31 A6版 文／王春平
著名的教育家赞可夫说过：“如果学生对所学的知识内容产生兴趣，将成为学习的巨大推动力”。由此可见，兴趣是调动学生学习积极性的重要因素。只有当学生对所学的知识发生浓厚的兴趣时，才能使学生情绪高涨，全神贯注，积极思考，从而提高学习效率和学习兴趣，是学生主动参与教学全过程，变“要我学”为“我要学”，“被动学”为“主动学”的主要动力来源。
一、创设民主的教学环境，增强学生学习兴趣
教师在课堂上要发扬教学民主，给学生充分发表意见的机会，鼓励学生质疑和标新立异，使课堂上形成各抒己见、热烈讨论的生动活泼的局面。如何在教学中形成这种气氛呢？
1.鼓励学生提问题，学起于思，思源于疑。在教学中鼓励学生提出问题，鼓励他们发表自己的见解，当他们的观点得到肯定，他们会有一种“成功感”，能使他们兴趣倍增。
2.融洽师生关系，多表扬少批评。在课上老师对有独到见解的学生欣喜的表扬，对答错的学生耐心地诱导，积极鼓励，不能批评和讥讽，珍惜他们智慧的火花。
3.教师要以较高的教学艺术去感染吸引学生。教师满面笑容、充满启发诱导地讲课，学生才会兴趣盎然，心情舒畅，轻松愉快的听课。
二、导入情境，激发学生“想学、要学”
俗话说：良好的开端等于成功的一半。教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学“异分母分数比较大小”时，我先给学生讲一个故事：在唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒去西天取经途中，一天孙悟空化斋得到一张圆饼，八戒看到直流口水，急着要吃，孙悟空说：你吃这张饼的■，还是吃这张饼的■？答对了才给你吃。这可把八戒给难住了，不知哪个多、哪个少。同学们，你们给八戒参谋参谋，要多吃应选择这张饼的几分之几？由于一开始就对这个故事感到新奇，加上还要请自己当参谋，所以大家都积极思考，踊跃发言，每个人都学得积极主动，教学效果也十分理想。
三、加强动手操作，激发学习兴趣
著名的教育家陶行知说过：“人生有两宝，双手和大脑”。教学中，根据不同的教学内容，引导学生动手操作，不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的动手操作能力和探究知识的能力。
例如，在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每个人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀，让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度？学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，不少学生争先恐后地举手，把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度”。有的学生说：“我是把三角形的三个角剪掉， 拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度”。我及时表扬这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜欢和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，培养了他们的实践能力和探究能力。
四、联系生活实际，激发学习兴趣
数学来源于生活，又作用于生活。在数学课堂教学中，教师应着力体现“小课堂、大社会”的教学理念，让学生的学习活动同生产、生活实践紧密联系起来。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生感悟到生活中处处有数学，体验到学习数学的作用。
例如，乘法分配律对小学生来说是抽象的，较难理解的。因此在数学教学中，可以向学生提供直观、形象、生动的感性材料，用生活实例来演示，学生易于接受。课堂上，我设计了这样一道题：假如你到商店里买４本数学练习本和３本语文练习本，这两本练习本的单价都是２角，你应付售货员多少元钱？看谁算得又对又快，并说出你的思路来。有的学生这样分析：４本数学练习本，４个２角，即2×4＝8（角）；３本语文练习本，３个２角，即２×３＝６（角），应付８＋６＝14（角）。还有的学生这样分析：４个２角加上３个２角，合起来（４＋３）个２角，列式得２×（４＋３）＝14（角）。对于学生的回答，我作了充分肯定，并适时引导学生比较两种方法，得出等式２×４＋２×３=２×（４３），再通过比较分析进一步上升到一般规律，抽象出乘法分配律用字母表之为（ａ＋ｂ)ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ。
这样做，让学生认识到乘法分配律源于生活又应用于生活，同时增加了学生学以致用的能力，提高了学习数学的兴趣。
五、开展各种形式竞赛活动，激发学生学习兴趣
教育家盖兹说：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步获得成功的努力。根据小学生好胜心强的心理特点，结合教学内容，经常在课堂上开展各种形式的竞赛，对激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力很有益处。
例如在四步计算应用题的复习课中，我出了这样一道应用题：一块钢坯300千克，先截下60千克，做了80个同样的零件，照这样计算，剩下的钢坯可以做多少个这样的零件？请学生不同的方法解答，并说具体思路，看谁的解法最多？结果学生想出六种解法：（1）300÷（60÷80）—80；（2）（300—60）÷（60÷80）；（3）80÷60×300—80；（4）80÷60×（300—60）；（5）80×（300÷60）—80；（6）80×[（300—60）÷60]。这大大出乎课前预料，使全班学生都尝到成功的喜悦，增加了学习的信心。
总之，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分。在数学教学中，教师必须充分挖掘教材中的兴趣因素，充分调动学生的学习兴趣，使学生主动参于到学习中去，成为学习的真正主人。
（作者单位：焦作市武陟县谢旗营镇南大段小学）
一、创设民主的教学环境，增强学生学习兴趣
教师在课堂上要发扬教学民主，给学生充分发表意见的机会，鼓励学生质疑和标新立异，使课堂上形成各抒己见、热烈讨论的生动活泼的局面。如何在教学中形成这种气氛呢？
1.鼓励学生提问题，学起于思，思源于疑。在教学中鼓励学生提出问题，鼓励他们发表自己的见解，当他们的观点得到肯定，他们会有一种“成功感”，能使他们兴趣倍增。
2.融洽师生关系，多表扬少批评。在课上老师对有独到见解的学生欣喜的表扬，对答错的学生耐心地诱导，积极鼓励，不能批评和讥讽，珍惜他们智慧的火花。
3.教师要以较高的教学艺术去感染吸引学生。教师满面笑容、充满启发诱导地讲课，学生才会兴趣盎然，心情舒畅，轻松愉快的听课。
二、导入情境，激发学生“想学、要学”
俗话说：良好的开端等于成功的一半。教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学“异分母分数比较大小”时，我先给学生讲一个故事：在唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒去西天取经途中，一天孙悟空化斋得到一张圆饼，八戒看到直流口水，急着要吃，孙悟空说：你吃这张饼的■，还是吃这张饼的■？答对了才给你吃。这可把八戒给难住了，不知哪个多、哪个少。同学们，你们给八戒参谋参谋，要多吃应选择这张饼的几分之几？由于一开始就对这个故事感到新奇，加上还要请自己当参谋，所以大家都积极思考，踊跃发言，每个人都学得积极主动，教学效果也十分理想。
三、加强动手操作，激发学习兴趣
著名的教育家陶行知说过：“人生有两宝，双手和大脑”。教学中，根据不同的教学内容，引导学生动手操作，不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的动手操作能力和探究知识的能力。
例如，在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每个人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀，让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度？学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，不少学生争先恐后地举手，把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度”。有的学生说：“我是把三角形的三个角剪掉， 拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度”。我及时表扬这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜欢和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，培养了他们的实践能力和探究能力。
四、联系生活实际，激发学习兴趣
数学来源于生活，又作用于生活。在数学课堂教学中，教师应着力体现“小课堂、大社会”的教学理念，让学生的学习活动同生产、生活实践紧密联系起来。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生感悟到生活中处处有数学，体验到学习数学的作用。
例如，乘法分配律对小学生来说是抽象的，较难理解的。因此在数学教学中，可以向学生提供直观、形象、生动的感性材料，用生活实例来演示，学生易于接受。课堂上，我设计了这样一道题：假如你到商店里买４本数学练习本和３本语文练习本，这两本练习本的单价都是２角，你应付售货员多少元钱？看谁算得又对又快，并说出你的思路来。有的学生这样分析：４本数学练习本，４个２角，即2×4＝8（角）；３本语文练习本，３个２角，即２×３＝６（角），应付８＋６＝14（角）。还有的学生这样分析：４个２角加上３个２角，合起来（４＋３）个２角，列式得２×（４＋３）＝14（角）。对于学生的回答，我作了充分肯定，并适时引导学生比较两种方法，得出等式２×４＋２×３=２×（４３），再通过比较分析进一步上升到一般规律，抽象出乘法分配律用字母表之为（ａ＋ｂ)ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ。
这样做，让学生认识到乘法分配律源于生活又应用于生活，同时增加了学生学以致用的能力，提高了学习数学的兴趣。
五、开展各种形式竞赛活动，激发学生学习兴趣
教育家盖兹说：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步获得成功的努力。根据小学生好胜心强的心理特点，结合教学内容，经常在课堂上开展各种形式的竞赛，对激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力很有益处。
例如在四步计算应用题的复习课中，我出了这样一道应用题：一块钢坯300千克，先截下60千克，做了80个同样的零件，照这样计算，剩下的钢坯可以做多少个这样的零件？请学生不同的方法解答，并说具体思路，看谁的解法最多？结果学生想出六种解法：（1）300÷（60÷80）—80；（2）（300—60）÷（60÷80）；（3）80÷60×300—80；（4）80÷60×（300—60）；（5）80×（300÷60）—80；（6）80×[（300—60）÷60]。这大大出乎课前预料，使全班学生都尝到成功的喜悦，增加了学习的信心。
总之，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分。在数学教学中，教师必须充分挖掘教材中的兴趣因素，充分调动学生的学习兴趣，使学生主动参于到学习中去，成为学习的真正主人。
（作者单位：焦作市武陟县谢旗营镇南大段小学）