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我尝到了“甜”头

 

  安徽省灵璧示范学校、灵璧职教中心   李德忠

 

新课标对教和学提出了新的要求，特别是对“教”提出了更高的要求，要求教师退出三尺舞台，有台前走到幕后，有主要演员变为课堂教学的组织者和验收人，以培养学生的独立思考的习惯和开拓创新的精神，切实有效地提高课堂教学的质量。一开始接触新课标，很不习惯，以前课堂上以我讲为主，顺便的表示性的设计几个问题找几个学生提问一下，也美其名曰采用了“启发式”教学。如今放权给学生，生么都让学生先说，一下子觉得很不适应，很有些失落感，实施起来很是被动。然而经过一段时间的尝试，感觉真是不一样，其中有门道，里面有学问：课堂气氛活跃了，学生的积极性提高了，学生的阅读水平见长了，教师的业务能力加强了。仅举一例佐之。

教学《孔雀东南飞》，课前我布置学生查阅相关资料，如，“乐府诗”、“乐府双璧”、“孔雀东南飞”在中国诗歌发展史上的地位及影响~~~布置学生认真阅读诗文，理清诗的故事情节；结合“注释”吧务重点词语的用法；画出不懂的词句；针对相应的内容自己设计问题；分析诗中的人物形象等等。课堂上先由我设计问题，检查学生的“预习”情况，其结果，学生的回答，无论从材料的整合上还是在语言的组织上，虽不能说天衣无缝，但也算得上合理有序。接下来，我又让学生自由提问，如“焦母”为什么要遣归刘兰芝？“刘兰芝”为什么要在离开焦家时还要“严装”？“焦仲卿”和“刘兰芝”为什么不携手私奔而非的去死呢？“刘兰芝”为什么还要向焦母辞行呢？向“小姑”辞行时为什么“泪落连珠子”？“结尾”为什么要写“魂化鸳鸯”呢？等等。学生可谓“问”思泉涌，提出了一个又一个问题。如何处理这些“问题”，我并未直接回答学生的问题，而是让学生自己来回答，学生之间互相回答，学生针对某一问题展开讨论。学生的主观能动性被充分的调动起来了，课堂气氛活跃起来了，教师变成了参与者、欣赏者，乐在其中。一节课下来，学生趣味十足，老师轻松愉快。

学生心细如发，他们连一些细小的问题也不放过，有时是出人意料的，如学生提问：“孔雀”为什么要向东南飞？“焦仲卿”为什么要“自挂东南枝”？课前备课时并没有考虑这个“东南”的问题，经此一问，当时真有点措手不及的感觉。无奈我只好故作镇静地说：这个问题六代下一节课解决。回到办公室后，我和同仁们谈及这个问题，并向地理、历史老师讨教。最后达成共识：我国的地势是西北高东南低，东南方气候温暖，万物勃发，古人视之为吉祥。另外，人若作古殡葬，墓穴的走向往往有“头枕山脚蹬水”之说。总之，这种说法的流传应归结于中国的民族文化传统或传统的文化心理。经此一论，我增长了知识，也满足了学生的求职的欲望。

这次继续教育，当学习到教师专业标准时，回想起上面的往事，我的体会就更深了：教师不仅要具备过硬的专业知识，更要有过强的驾驭课堂的能力，要能主动的去调动学生的主观能动性，充分的发挥学生的独立获取知识的能力，培养学生的创新精神,只有如此你的教学才是有效的课堂，才能达到教书育人德目的。另外，教师的备课不能仅仅局限于课本还要统筹兼顾相关的学科知识，甚至边缘学科知识。只有这样,教师才能驾轻就熟，左右逢源，运用自如.教师的奋斗目标应该是探究型，学者型的。为了不愧对“人类灵魂工程师”的光荣称号，我们应该学无止境、奋斗不止！