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河南省安阳县瓦店乡第二初级中学  朱彦芳

 随着语文教学改革的不断深入，涌现了许多新的教学方法，传统的教学方法往往被忽视甚至被摈弃。在语文教学中，重视诵读是贯彻新课标、实施新课标的一条基本原则，也是实现新课标的一个非常重要的途径，任何一个语文教师都不该忽视。但是在近几年的语文教学中，我越来越感觉到现在中学生的朗读能力不容乐观，一些学生读课文不是结结巴巴，就是添字、丢字，或是读错字，更有甚者还不会断句，往往是文章已经学习结束了，可学生读起来却还是结结巴巴，即使是要求背诵的内容也是唱书式地背下来，根本谈不上声情并茂的投入。

有不少老师明白阅读的重要性，但听过不少老师的课之后，发现在现在的语文课堂上，教师只是让学生翻来覆去地读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上兜圈圈，除了感觉太吵闹外，好像在这琅琅的读书声中失去了许多东西，如走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境，读出韵味等。个人认为一节优秀的语文课，不在于读的形式有多少，不在于读的时间有多长，而在于读的是否适度，是否富有实效。如初读时可采用自由读，轻声读，为的是读通课文，通过听觉送辩别字音是否读准，语句是否读顺，实现整体感知；精读时可采用指名读、默读或分角色读等形式，走进文本，产生体验，展示个性经验；总结升华时可采用诵读或齐读等形式，从而领悟方法，体验情感，外显自己对文本的理解感悟。

要实现阅读教学的增值效应，在实际教学中，我摸索了几条经验，现分述如下，仅供同行参考：

一、培养学生朗读兴趣，激发朗读的热情

兴趣是最好的老师，只有让学生感到朗读是一种非常有意思的事，才能逐步培养和提高学生的朗读能力。因此，在教学过程中，我引导学生先融入角色，把自己置身于文本之中后再去读，这样的读才会更生动。如：朱自清的散文《春》，在指导朗读时，我边用多媒体展示春天的各种美丽画，再配上优美音乐，学生可谓大饱眼、耳福。这时，我要求学生置身画面中，在文中把这一幅幅画面找出来，顿时，拘谨的课堂活跃起来，孩子们都跃跃欲试，希望能上台来表演一番。他们一边读，一边配上动作，读得有声有色。孩子们通过自己的肢体语言把文本的内容、自己的感受演绎了出来，只要学生的表演到位了，文本也就迎刃而解了。所以，把兴趣作为朗读的切入点，善于捕捉他们的兴趣点，必能激发他们朗读的兴趣。

二、由课内向课外迁移，扩大学生朗读的空间

虽说语文教材是学生学习语文的主要内容和重要途径，但对学生朗读能力，仅靠课内有限的朗读是远远不够的，教师应有意识以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，快速有效地扩大学生的阅读量，提高学生的人文底蕴。

同时，作为一名语文教师还要经常开展多角度，多层次的课外活动形式，引导学生投入阅读实践，让每个学生都有训练的机会。比如，可以利用班会或自习课，举办专题朗诵会或朗读竞赛等，创设有利于训练的氛围，学生兴趣浓厚，反应十分强烈，就会收到事半功倍的效果。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，加强朗读指导，不断激发孩子朗读的兴趣，多为孩子提供展示的平台，学生的朗读能力一定能有所提高。但朗读训练，不是一朝一夕就能完成的，它需要我们长期的、不间断的训练，让我们在平时的教学中不断地探索下去吧！